autoevaluación

EXPERIENCIAS EN LA AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL EN MEXICO

Carmen Carri´n Carranza* y Alfredo L. Fern´ndez**
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1. Los Inicios
A partir de finales de los a˜os sesenta, las Instituciones de Educaci´n Superior (IES) consideraron necesario
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definir las pautas de su desarrollo de manera racional y planificada. Esta necesidad estuvo motivada por
la escasez de recursos que ya desde esetiempo se hac´ sentir en toda la educaci´n en general, y por la
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demanda masiva de educaci´n superior, que implicaba un crecimiento sostenido, en todos los ´rdenes, de las
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universidades. Bajo estas condiciones se empezaron a desarrollar mecanismos de autoevaluaci´n institucional
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(AI), con el fin de identificar los elementos y las situaciones que caracterizaban, en momentosdeterminados,
el estado de las IES. La idea era que con base en el conocimiento fiel de las condiciones de las instituciones, se
podr´ establecer lineamientos para su consolidaci´n y procedimientos eficaces para afrontar sus problemas.
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Un primer acercamiento a la autoevaluaci´n institucional lo constituyeron los autoestudios, que dieron coheo
rencia a un conjunto de procedimientos y de ideasl´gicamente inferidos, para organizar programas de desao
rrollo de las IES.
Los autoestudios estuvieron vigentes durante toda la d´cada de los setenta y su pr´ctica di´ base para la
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creaci´n ulterior de modelos alternativos. Algunos de ´stos, que se revisar´n m´s adelante, tienen algunas
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caracter´
ısticas en com´n:
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a) Son modelos de planeaci´n institucional que integran,bajo un mismo concepto y un mismo proceso,
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actividades que con anterioridad se ejecutaban de manera aislada: diagn´sticos, proyectos, evaluaciones,
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etc´tera.
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b) El prefijo auto denotaba el hecho de que, aun cuando se consultaran expertos ajenos a la instituci´n,
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la promoci´n y la interpretaci´n ultima del estado de desarrollo de las funciones compet´ unicamente
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a lossujetos institucionales y, por lo tanto, la direcci´n que tomara el uso de resultados y las decisiones
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en cuanto al desarrollo de su educaci´n superior, era responsabilidad de esos mismos sujetos. De hecho
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los primeros autoestudios, realizados a finales de los sesenta y principios de los setenta, fueron hechos
a iniciativa de las propias instituciones, sin intervenci´n de ning´n organismogubernamental.
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c) El objetivo de los autoestudios era diagnosticar el estado de desarrollo de las funciones universitarias,
es decir, detectar las variables que afectaban de manera determinante a la docencia -principalmentey a la investigaci´n y a la extensi´n, para posteriormente programar cambios a esas variables, de una
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manera participativa y racional. De esta forma, el proceso deautoestudio adquir´ sentido dentro de
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un marco de planeaci´n de modificaciones a las situaciones institucionales.
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d) La intencionalidad y la organizaci´n de procedimientos de los autoestudios estaban dirigidos a obtener
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una caracterizaci´n comprensiva e integral del devenir institucional. Se abocaban a indagar todo en
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todos los elementos constitutivos de las IES: en este momento, eldiagn´stico era una forma de raso
treo de cualquier t´pico, satisfactorio o insatisfactorio, que diera base al desarrollo planificado. Estas
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caracter´
ısticas son las que definen a la autoevaluaci´n institucional, a diferencia de las evaluaciones
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sectorizadas de las funciones de la educaci´n superior.
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* Coordinadora
** Coordinador

de Proyectos “B” DE LA CPA-ANUIES.
General deProgramas Acad´micos de la ANUIES.
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Se revisar´n dos modelos de autoestudio:
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1.1. La t´cnica del autoestudio asesorado1
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Este modelo fue dise˜ado y aplicado por Pablo Latap´ y sus colaboradores en cuatro instituciones de edun
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caci´n superior. Cada autoestudio respond´ a necesidades y motivaciones, diferentes entre si, de cada IES,
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tendientes a la racionalizaci´n de...