Automotriz

ORIENTACION ALDAIR CRUZ FERNANDEZ

Los procesos de transición comienzan en la escuela antes de que el alumnado llegue al final de sus estudios y se prolonga hasta después del propio momento de incorporación a un empleo. En este proyecto se considera la transición como algo que se inicia con las primeras elecciones realizadas en uncentro e implica la elaboración de un itinerario formativo y laboral a seguir que no implica la culminación de la relación educación-mundo laboral una vez establecida la ocupación a la que se aspira, sino que se ponen de manifiesto vinculaciones que posibilitan un continuo reciclaje profesional y personal.
2. Fundamentación del proyecto

2.1. Modelo académico-profesional

Desde la PsicologíaCognitiva surge el modelo de activación del desarrollo (Pelletier, Noiseaux y Bujold –1974-) que vamos a tomar como referencia basándonos en sus planteamientos teóricos y complementándolo con nuevos fundamentos adaptados a las necesidades actuales de las nuevas teorías surgidas.

La orientación es una convergencia dinámica entre la evolución del mundo socioeconómico y el desarrollo personal. Dadoel continuo progreso científico, la evolución tecnológica, la creación de nuevas profesiones, etc ... la orientación se presenta como una práctica educativa que prepare al alumno/a para saber analizar los datos provenientes de los problemas cuando se den, es decir, que le implique en una búsqueda activa, la cual le permita a corto plazo el dominio de las fuentes de información (representacionesprofesionales). Por otro lado, la persona se va formando a través de una serie de etapas evolutivas necesarias para la construcción progresiva de una elección vocacional (representación de uno mismo). Desde este enfoque cognitivo el alumno se forma una capacidad de autorientarse, de conocerse a sí mismo, de clasificar sus valores, y de fijar sus objetivos. Las condiciones par saber explorar el medio,plantearse las representaciones profesionales y considerar la realidad, se tienen que formar antes de la toma de decisiones.
La adquisición de instrumentos que favorezcan las capacidades vocacionales va unida a la resolución de múltiples problemas como: 

· Carencias personales ligadas a deficiencias de aprendizaje propias del medio.
· Mercado de trabajo imprevisible.
· La transición socialunida a motivaciones intrínsecas necesarias al sentido crítico (J. Nuttin, 1984).
· Procedimiento de orientación institucional que pueda privar de autorientación y de establecer un enlace dinámico entre los alumnos/as–trabajo.
· Adaptación al cambio social.

2.2. Principios de Intervención del Modelo

a) Principio Experiencial

Para que un objeto pueda ser asimilado debe ser consistente,es decir, estar contenido en el tiempo y en el espacio y accesible a la manipulación.
Esto tiene dos finalidades: aumentar la motivación intrínseca del sujeto para su implicación activa en el proceso de orientación y facilitar su aprendizaje.
b) Principió Heurístico
Hace referencia a las experiencias cognitivas a través de medios adecuados para que el sujeto realice su propiainvestigación-indagación.
Se distinguen cuatro tareas para el desarrollo de estas operaciones cognitivas:
1. Exploración. Desarrolla un pensamiento creativo que desarrolla la capacidad de saber asociar datos y hechos, tener fluidez para recuperar la información que ya se tiene y saber transformarla en producciones propias, integradas en el propio conocimiento. Como ejemplo podemos citar la sensibilización hacia losproblemas, obtener información de uno mismo y del medio, ensayar papeles profesionales simulados (riesgo e hipótesis) etc.
2. Cristalización. Desarrolla un pensamiento categorial que supone constatar la necesidad de realizar una elección, concienciarse de los diversos puntos de vista en los que se pueden agrupar las distintas ocupaciones, comprender la importancia del rendimiento académico,...