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Esto conlleva a que la sociedad demande a la Educación Polimodal una
educación sustentada en lo científico, que complete y amplíe la alfabetización
brindada en la Enseñanza General Obligatoria, orientando a los adolescentes en la
búsqueda de respuestas.
Como la escuela es el ámbito natural de circulación de los conocimientos y en
el marco de los desafíos que plantean la cienciay la tecnología a la educación, el
sistema educativo no puede quedar ajeno a la demanda, por lo que es necesario
propulsar el tratamiento de contenidos sostenidos en un quehacer científico.
En este contexto, la Educación Polimodal tiene como finalidad proporcionar a
los alumnos herramientas específicas para desempeñarse en un determinado
campo de conocimiento y desarrollar unpensamiento estratégico y flexible, que
capacite mejor para actuar en ese mundo complejo y cambiante.
En el campo de conocimiento de las Ciencias Naturales estructurado
básicamente por las disciplinas Física, Química y Biología, abordamos los
contenidos de las mismas para “dar sentido al mundo que nos rodea y entender el
sentido del conocimiento científico y su evolución” a través de unaeducación
científica que les permita:
• El aprendizaje de conceptos y la construcción de modelos.
• El desarrollo de destrezas cognitivas y de razonamiento científico.
• El desarrollo de destrezas experimentales y de resolución de
problemas.
• El desarrollo de actitudes y valores.
• La construcción de una imagen de la ciencia. PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educación
DiseñoCurricular de Educación Polimodal
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Respecto de las metas propuestas, es importante hacer algunas precisiones
con respecto a las concepción de ciencia, de manera que ayuden a interpretar las
afirmaciones posteriores.
En la actualidad, persiste en las escuelas una concepción positivista
respecto a las ciencias, transmitida mediante la aplicación reiterada de una práctica
concordante con loque se ha dado en llamar “el método científico”. Esta versión
reduccionista, que considera procedimentalmente al conocimiento científico como
producto directo de la observación, está basada en una visión más general que
concibe a las ciencias como una sucesión de hechos objetivos, regidos por leyes
que plasman los descubrimientos de la estructura y funcionamiento de la naturaleza.
Estaposición frente a la ciencia, se ha visto revisada desde nuevas
concepciones epistemológicas, desde un enfoque alternativo, que reconoce que el
conocimiento científico surge a partir de los modelos cognitivos que se elaboran para
dar significado a la realidad. En este sentido la forma de conocimiento llamada
ciencia se referiría no a un discurso directo sobre la realidad, sino que estaríafundada en un discurso argumentativo sobre la naturaleza de los modelos
elaborados. Por otra parte, estos modelos cognitivos serían elaborados mediante un
proceso socialmente definido para interpretar la realidad, inserto en un contexto
histórico cultural.
Desde esta postura, conocer científicamente no significa “descubrir” la
realidad, sino elaborar modelos alternativos parainterpretarla. Estos modelos, son
modelos posibles construidos “sobre” la realidad y no necesariamente “a partir” de
ella. Este panorama conforma una manera más adecuada de entender en términos
actuales el verdadero valor de la ciencia y su contribución a la comprensión del
mundo que nos rodea. Por lo cual, la ciencia no es un discurso sobre lo real, sino un
proceso socialmente definido deelaboración de modelos para interpretar la realidad,
por lo tanto, la ciencia no puede enseñarse sin esa dimensión procesual.
Por lo expuesto no basta con entender a la ciencia como algo invariable.
Resulta necesario concebirla en su dinámica, en su continua evolución.
Coherentemente con esta postura deberíamos abordar los contenidos de enseñanza
de las ciencias con metodologías acordes y...