Autoridad cultural, saber y transmisión. Inés Dussel. Nivel Inicial

Autoridad cultural, saber y transmisión
Inés Dussel



“Ya es hora de clase. Ingreso a mi curso, conformado por adolescentes de clase media. Después de un rato de tratar de hacer silencio, inicio la clase.
Entra el preceptor, me entrega una planilla y me hace un comentario. De nuevo hay alboroto.
Para la introducción de la materia, en lugar de comentar los contenidos a desarrollardurante el año, opto por que cada alumno presente a su compañero (su nombre, apellido, preferencias estéticas y artísticas, lecturas, deportes, etc.).
Los chicos “introducen” a sus compañeros, hay risas, exageraciones, silbidos; una de las alumnas se refiere a su compañera como una “drogadicta incurable”. Frente a las miradas de los chicos, otro alumno dice que cada uno vive a su modo y sabrá si serespeta o no y que debemos respetar las decisiones de los otros. Asiento y hago un gesto para que continúen.
Así, siguen las presentaciones. Yo soy la última en introducirme. Luego comienzo a establecer conexiones con la materia.”
Alumna del posgrado en Gestión de las Instituciones Educativas, FLACSO, 2002









“Llego a la escuela, situada en uno de los barrios periféricos de laciudad. Paso por la dirección a saludar, y luego voy a la sala de maestros a firmar las asistencias. Encuentro un par de docentes en su hora libre, y una docente de una materia especial preparándose para ir a dar clase al grupo que le toca. Charlamos un rato hasta que son las 15:35 hs. Cada uno se dirige a su aula. Tomo el curso de sexto año de EGB para seguir trabajando en lo nuestro: un proyectode vida en la naturaleza y recreación.
Salimos con el grupo al patio a desarrollar un juego que había preparado para seguir trabajando sobre elementos naturales y elementos artificiales. El juego se desarrolla con total normalidad, logrando cumplir los objetivos de la acción pedagógica propuesta para ese día. Termina la hora y toca el timbre para que los alumnos salgan al recreo.
Toca eltimbre y yo me apresto a continuar con el otro grupo. Nos quedamos en el patio. Intento comenzar la clase, pero hay un clima de desorden e irrespetuosidad. Trato de calmarlos y lo logro, el siguiente paso es armar tres grupos para comenzar la actividad. Se va desarrollando todo con normalidad hasta que una alumna escupe a otra. Esta actitud me motivó a ir a llamar a la vicedirectora, que se hizopresente en el lugar. Ella llamó la atención de la alumna que le faltó el respeto a su compañera y luego hizo que el grupo volviese al aula. Luego de cumplir los 40 minutos de clase, la vicedirectora me dijo que podía retirarme. Lo hice con una sensación muy fea, pensando qué fue lo que motivó a la alumna a tener esa actitud. Pensé mucho, y sinceramente todavía no puedo encontrarle una explicaciónlógica.”
Alumno del posgrado en Gestión de las Instituciones Educativas, FLACSO, 2002





Traer estas escenas a nuestras reflexiones sobre la autoridad no pretende cubrir todo el espectro de situaciones por las que atraviesa la relación entre los distintos sujetos de la institución escolar. Seguramente algunos de ustedes habrán vivido escenas parecidas a éstas, y otros tendrán escenas mucho másdramáticas para contar. Otros, por el contrario, podrían plantear que nunca les pasó algo similar.
Si bien no son “representativas” de todo lo que sucede en la escuela, para nosotros convocar estos relatos tiene el interés de poner de relieve las sensaciones que tenemos muchos adultos, docentes, directivos, padres, funcionarios, frente a situaciones que no entendemos, o que nos sobrepasan. Sonmuchas las veces en que lo que dicen y hacen los chicos y adolescentes en las escuelas nos resulta incomprensible, doloroso, “inubicable” dentro de nuestros marcos para explicarnos la realidad. También nos interesa subrayar que muchas veces esta incomprensión o desconexión queda tematizada o confinada al plano de la indisciplina, de las conductas, de la relación con las normas. La falta de...