AVALOS

Rev. Pensamiento Educativo, Vol. 41, Nº 2, 2007. pp. 77-99

El desarrollo profesional continuo de los
docentes: Lo que nos dice la experiencia
internacional y de la región Latinoamericana
Teacher continuous professional development: what international
and Latin American experiences tell us
Beatrice Ávalos*
Resumen
En este artículo se recoge evidencia de estudios e investigaciones sobre lo quecaracteriza a las buenas experiencias de desarrollo profesional docente continuo. Esto
incluye una discusión de elementos conceptuales, contextos sistémicos, datos de
revisiones de la investigación pertinente y se relacionan estos datos con la oferta de
formación docente continua en la región latinoamericana. El artículo concluye con
la descripción de algunos nudos críticos y líneas de cambio queserían necesarias
para mejorar la oferta.
Palabras clave: efectividad, políticas, marco conceptual, investigación, nudos
críticos
Abstract
The paper uses research and other study evidence to discuss what are considered
to be good experiences of teacher continuous professional development. To this
end it includes the discussion of conceptual factors, systemic conditions, evidence
from researchreviews of professional development activities and links with what is
known about teacher professional development in the Latin American region. The
paper concludes with a description of key issues and directions for change aimed at
improving teacher professional development opportunities.
Key words: effectiveness, policies, conceptual framework, research, critical
issues

* Ph.D. InvestigadoraAsociada Programa de Investigación Educativa, Universidad de Chile,
bavalos@terra.cl
Rev. Pensamiento Educativo, Vol. 41, nº 2, 2007. pp. 77-99
El desarrollo profesional continuo de los docentes: Lo que nos dice la experiencia internacional y de la región latinoamericana
Beatrice Ávalos

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Beatrice ávalos

Introducción

No está en disputa hoy día el que la formación docente sea un proceso queocurre a

lo largo de la vida de los profesores y profesoras. Lo que es objeto de mayor discusión
son sus etapas, el grado de su institucionalización, sus contenidos, formas y sobre todo
el tipo de políticas que debe dirigir su oferta.

Este artículo procura recoger diversos hilos que provienen de la investigación
internacional sobre desarrollo profesional continuo, con la mirada puesta en la regiónlatinoamericana. Para ello, se hace referencia a los elementos conceptuales que son
importantes al considerar el diseño de programas de desarrollo profesional continuo,
a su relación con las estructuras sistémicas y actividades de formación, y a las características de la oferta latinoamericana. Se considera el aporte de algunos estudios
que investigan la efectividad de las estrategias de desarrolloprofesional y cómo estos
resultados pueden iluminar la definición de políticas y actividades coherentes, concluyendo con una referencia a lo que se requiere para mejorar la oportunidad ofrecida a
los profesores y profesoras de continuar su aprendizaje profesional en forma efectiva
a través de su vida1.

El concepto de desarrollo profesional docente continuo
Como se ha dicho, la formación docentese entiende hoy como un proceso que ocurre
a través de toda la vida de un profesor o profesora y cuyas características son apropiadamente descritas por Christopher Day (citado por Bolam, 2004, p. 34) en la siguiente
forma:
El desarrollo profesional consiste en la totalidad de las experiencias naturales de
aprendizaje y de aquellas actividades conscientes y planificadas dirigidas intencionalmenteal beneficio de individuos, grupos o escuelas, que contribuyen a la calidad
de la educación en el aula. Es el proceso mediante el cual, solo y con otros, los profesores revisan, renuevan y amplían su compromiso en cuanto agentes de cambio, con
los propósitos morales de la enseñanza, y mediante el cual adquieren y desarrollan
críticamente el conocimiento, las habilidades y la inteligencia...