Ayudar A Enseñar

Feldman, Daniel. Ayudar a enseñar. Relaciones entre didáctica y enseñanza.
Buenos Aires, Aique, 1999, 159 págs.
por Graciela Krichesky, Universidad de Buenos Aires

En tiempos en que la didáctica es aún una disciplina en búsqueda de su identidad, nos encontramos con este libro sugerentemente titulado que tematiza el papel de la didáctica respecto de la enseñanza y analiza los problemas de lanecesaria relación entre teoría y práctica escolar. Inicialmente, el autor señala en su introducción que: “En nuestro caso, por ejemplo, aquello que llamamos teoría consiste en una actividad especializada denominada ‘didáctica’ (y sus productos: teoría, programas, normativas) y aquello que llamamos práctica corresponde a la acción de los maestros en clase, la enseñanza. Parece entonces que larespuesta a muchas de las inquietudes sobre la modificación de las prácticas escolares se puede encontrar en la relación entre didáctica y enseñanza” (pág. 9 y 10). Escrito en un lenguaje claro y directo, el presente libro, que Feldman define como “de opinión”, está destinado especialmente a los docentes que forman docentes. Presenta algunas ideas (y ataca otras) que combinan los resultados deinvestigaciones y apreciaciones personales del autor acerca de la experiencia educativa. “Su propósito es argumentar a favor de sus puntos de vista de modo que puedan aceptarse como conjeturas que puedan

ser consideradas y no como tesis demostradas.” (pág. 14). El libro se compone de ocho capítulos cuyas fuertes vinculaciones son claramente explicitadas por el autor; los aportes principales de losmismos se exponen a continuación. El primer capítulo enfoca las relaciones entre didáctica y enseñanza. Feldman adhiere a una definición genérica de enseñanza (la de G. Fenstermacher), la cual admite que el logro del aprendizaje es un intento pero no una certeza y pone en manos de la actividad del estudiante una parte importante de la responsabilidad, aunque el mismo autor se encarga de aclarar queesta definición es sólo un bosquejo mo-delizado de una situación. “En realidad A no enseña a B. Cientos de miles de maestros y de profesores enseñan a millones de alumnos en una red institucional de grandes proporciones. Y ningún problema de la enseñanza puede entenderse cabalmente si no se consideran las dimensiones y las características del sistema en el cual se enseña.” (pág. 22). Respecto de ladidáctica, si bien nace con la pregunta de Comenio ¿cómo enseñar todo a todos?, Feldman plantea que la misma ha cambiado. El problema ya no consiste en resolver cómo

Clío & Asociados. La Historia Enseñada / número 6

enseñar, sino en cómo ayudar a que otros enseñen. Además, la pregunta incluye otra: ¿cómo se puede relacionar lo que saben u hacen grupos de técnicos y expertos que trabajanfuera de la escuela con la práctica y el conocimiento de los maestros que trabajan en la escuela? En el segundo capítulo, el autor trata de dilucidar si la didáctica es ciencia aplicada o disciplina práctica. En su recorrido, critica el uso de las teorías psicológicas como teorías educacionales. “Nos parece evidente que si logramos penetrar en los secretos del proceso de aprendizaje, será posibleoperar con total éxito sobre él... Esta certeza es raramente sometida a revisión, porque operamos bajo supuestos estándares para entender las conexiones entre conocimiento y acción.” (pág. 33). Feldman contrapone a esta visión –predominante– de la didáctica como ciencia aplicada, otra que la considera una disciplina orientada por intereses relativos a un campo práctico, y que considera una grancantidad de variables que intervienen en la enseñanza (además del aprendizaje), lo que daría lugar a pensar en otro tipo de vínculos con modelos teóricos. “El dispositivo didáctico consiste en el diseño de modos de interacción asimétrica adecuado para permitir el acceso a conocimientos cuyo grado de especialización, abstracción o complejidad no permite un acceso por vías informales. La didáctica no...