Azar y Precausalidad - Piaget - Psicología Infantil

Periodo anterior al lenguaje, recibe este nombre por la falta de funcin simblica. El desarrollo mental es rpido e importante por que el nio elabora el conjunto de subestructuras cognoscitivas que servirn de punto de partida a sus construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores. La inteligencia senso-motora Existe una inteligencia antes del lenguaje que permita al nio construir esquemas deasimilacin, esas construcciones se efectan apoyndose en percepciones y movimientos mediante una coordinacin senso-motora de las acciones. De los movimientos espontneos y de reflejo a los hbitos adquiridos y de estos a la inteligencia hay una progresin continua, con un mecanismo que consiste en una asimilacin, toda relacin nueva est integrada en un esquematismo anterior. El asociacionismo concibeel esquema estmulo respuesta bajo una forma unilateral E R. El punto de vista de la asimilacin supone una reciprocidad E R. Estadio I. hay que buscar el punto de partida del desarrollo en las actividades espontneas y totales del organismo y en los reflejos, como capaces de presentar una actividad funcional que implica la formacin de esquemas de asimilacin. Los reflejos se constituyenpor diferenciacin a partir de actividades ms globales. Son muy importantes para el porvenir, dan lugar a unas consolidaciones por ejercicio funcional. La asimilacin reproductora o funcional que asegura ese ejercicio se prolonga, en una asimilacin generalizadora, en una asimilacin re-cognoscitiva. Interpretamos esa adquisicin por una simple extensin de la asimilacin senso-motora en juego en elreflejo. Esa adquisicin es indefinida, va a inscribirse en un esquema reflejo y se limita a extenderlo. Estadio II. Un reflejo condicionado no es estable y solo llega a serlo por la constitucin de un esquema de asimilacin, cuando el resultado conseguido satisface la necesidad inherente a la asimilacin considerada. Estas conductas adquiridas (hbitos) no son aun inteligencia. Estadio III. Presentalas transiciones siguientes a partir del momento hacia los cuatro meses y medio, en que hay coordinaciones entre la visin y la aprehensin. Nos hallamos ante el umbral de la inteligencia. Estadios IV y V. en el cuarto estadio se le impone al sujeto una finalidad previa, independientemente de los medios que vaya a emplear. Durante el estadio V se aade a las conductas precedentes una relacinesencial la bsqueda de medios nuevos por diferenciacin de los esquemas conocidos. Estadio VI. Seala el trmino del periodo senso-motor, el nio es capaz de encontrar medios nuevos por combinaciones interiorizadas. La construccin de lo real. Estructuras de orden y reuniones que constituyen la subestructura de las futuras operaciones de pensamiento. El objeto permanente en el Estadio V el objeto sebusca en funcin slo de sus desplazamientos. En el Estadio VI se aade a esto un juego de inferencias que logran dominar ciertas combinaciones. El espacio y el tiempo. Estadios V y VI - desplazamiento reinvertido ab-ba - desplazamiento nulo aa-bb - desplazamientos asociativos abcdabbdaccd La causalidad slo se hace objetiva y adecuada al trmino de una larga evolucin. La causalidad se objetiviza enque las causas reconocidas por el sujeto no estn ya situadas en la sola accin propia sino en objetos cuales quiera, y que las relaciones de causa-efecto entre dos objetos o sus acciones suponen un contacto fsico y espacial. El aspecto cognoscitivo de las reacciones senso-motoras. Existe una ley de desarrollo. El esquematismo senso-motor se manifiesta bajo tres grandes formas sucesivas las formasiniciales estn constituidas por estructuras de ritmo, movimientos espontneos y globales del organismo regulaciones diversas que diferencian los ritmos iniciales siguiendo mltiples esquemas comienzo de la reversibilidad, fuente de futuras operaciones de pensamiento. El aspecto afectivo de las reacciones senso-motoras. La afectividad de los mismos niveles senso-motores procede de un estado de...