Bärbel Inhelder

En 1938 regres a St Gallen, donde implement el primer Servicio de Evaluacin Educativa del Cantn, mientras trabajaba en su disertacin doctoral. Ella se gradu en 1943 y public El diagnstico del razonamiento en los dbiles mentales (Inhelder, 1943/1971). Cuando la convocaron nuevamente a Ginebra, primero fue designada como directora de estudios, luego como profesora con dedicacin exclusiva (1948) ycontinu colaborando con Piaget, lo cual dio como resultado la publicacin de numerosos artculos y libros tales como El desarrollo de las cantidades fsicas en el nio (Piaget Inhelder, 1941/1971), La gometrie spontane de lenfant La geometra espontnea del nio (Piaget, Inhelder Szeminska, 1948), La reprsentation de lespace cez lenfant La representacin del espacio en el nio (Piaget Inhelder, 1948),entre los ms conocidos. Durante los aos cincuenta, mientras Piaget se comprometa cada vez ms con la epistemologa gentica, Brbel Inhelder concentr sus intereses en los aspectos funcionales de la construccin del conocimiento. Mientras estudiaba el desarrollo del mtodo experimental en nios y adolescentes, con un grupo de investigadores jvenes y talentosos, descubri la etapa de las operaciones formales(De la lgica del nio a la lgica del adolescente, Inhelder Piaget, 1955/1972). Desde 1953 a 1955 particip en una serie de conferencias organizadas por la Divisin de Salud Mental de WHO, con la participacin de eminentes especialistas tales como Konrad Lorenz, Margaret Mead, John Bowlby, Ren Zazzo, Erik Erikson, Julian Huxley y Jean Piaget. Las actas de estas conferencias fueron publicadas porTanner Inhelder (Discussions in Child Development Discusiones sobre el desarrollo del nio, Tanner Inhelder, Vol I 1956 Vol II III,1958 Vol IV, 1960). A partir de entonces Brbel recibi numerosas invitaciones para disertar en los Estados Unidos, donde tuvo el privilegio de conocer a varios expertos americanos en psicologa. Algunos de ellos se convirtieron en amigos cercanos, con quienes continucorrespondindose hasta el final de su vida. DEBILIDAD MENTAL Es la forma ms leve de deficiencia mental (v. OLIGOFRENIA) y aunque habitualmente se utilizan en su definicin trminos que hacen referencia al cociente intelectual (C.I. comprendido entre 50 y 70, o, edad mental de 10 aos), existen en el nio dbil mental toda una serie de incidencias debidas a la personalidad global del enfermo, a lasinfluencias del medio ambiente y a su propia organizacin, que hacen cada vez ms necesaria la utilizacin de conceptos que superen el simple nivel intelectual o cociente intelectual. As, si se quiere apreciar al dbil mental en toda su complejidad, no es nicamente de su inteligencia de lo que hay que hablar, sino de su situacin total, de su mentalidad, de su personalidad Para fijar el lmite donde comienza lad. m., hay que recurrir necesariamente a criterios tales como el fracaso para organizar y estabilizar econmica y socialmente una existencia independiente. La debilidad intelectual se caracteriza por la escasez de juicio, la dificultad de abstraccin, la imposibilidad de concebir ideas generales. Los dbiles ven las cosas desde un solo punto de vista y precisamente del ms concreto, del ms estrecho.Su falta de crtica los vuelve obstinados y los hace cometer errores de los que no se dan cuenta incapaces de juzgar el valor relativo de las cosas, se pierden, al hablar, en mil detalles superfluos son difusos, imprecisos en sus explicaciones. A pesar de su insuficiencia intelectual, son capaces de adquirir tcnicas y conocimientos a veces muy diferenciados. No es, pues, el escaso grado de susconocimientos lo que puede agruparlos, sino la dificultad que tienen para abarcar en un mismo momento de pensamiento distintos datos, objetos, situaciones o valores y para basar sus actuaciones sobre la aportacin simultnea de cada uno de estos datos. La escasez de razonamiento y de juicio del dbil, as como su falta de matices y de relatividad se explicaran por la imposibilidad de conservar aquello...