bach
Páginas: 14 (3428 palabras)
Publicado: 22 de febrero de 2015
UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
PROFESORADO EN PEDAGOGÍA CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA
CURSO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR
LICENCIADA: JANETH VIDAL
TEMA:
ESCUELAS DEL PENSAMIENTO CURRICULAR
INTEGRANTES
NOMBRE
CARNÉ
FIRMA
Índice
Titulopág.
Introducción.
El siguiente trabajo se centra en las escuelas del pensamiento curricular y estas a su vez en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en lainterculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en laconstrucción del bienestar de otros y otras, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollocultural
Escuelas del Pensamiento Curricular
La tensión entre saberes conceptuales y prácticos en el campo del currículo es histórica, se fue desarrollando desde sus inicios en su proceso de conformación como una disciplina de las ciencias de la educación. Sin embargo, a pesar del intenso debate curricular que existe, difícilmente se reconocen lasescuelas de pensamiento que se han ido gestando, ya presentes en su inicio, pero fundamentalmente desde su internacionalización en los años setentas y en la perspectiva cosmopolitana que tiene en este momento. Hoy requerimos preguntarnos si la clasificación que formuló Pinar en los años setenta (Pinar, 1989) sobre las tendencias curriculares sigue vigente, si los términos de aquellos años:empirista, reconceptualista y emancipadora, dan cuenta de las actuales tendencias curriculares. Debemos también reconocer que resulta una tarea complicada determinar cuáles son las influencias conceptuales que subyacen en el debate curricular, pero sin duda algo que se nos ha pasado por alto es establecer con claridad cuál es el objeto de estudio de esta disciplina. Señalar un objeto de estudio delcurrículo generaría un debate necesario, pero casi interminable entre los especialistas pues para unos ese objeto son los planes y programas de estudio o los proyectos de formación, mientras que para otros son las prácticas de docentes y alumnos y son los procesos que se gestan con relación a todo lo anterior.
Se dividen en los siguientes grupos:
ACADEMICISTA
El modelo academicista propio dela enseñanza tradicional del siglo XIX, vigente hasta 1950, y que se mantiene en ciertos ámbitos académicos especialmente universitarios, trata de impartir la mayor cantidad de conocimientos, metódicamente dispuestos en una rígida planificación, en un ambiente ordenado y prolijo.
El maestro, como poseedor del conocimiento debe transmitirlo al alumno, que lo recibe en forma pasiva y acrítica,siendo cada vez mejor cuánto más pueda reproducir en forma literal lo incorporado. Es un método deshumanizado, no democrático, eficaz en cuanto al cumplimiento de objetivos, pero donde se responde en virtud de una motivación extrínseca que es la de evitar el castigo, y no por el deseo de saber, crear y descubrir.
Se elaboran manuales a los que se circunscribe la práctica educativa, debiendo el...
FACULTAD DE HUMANIDADES
PROFESORADO EN PEDAGOGÍA CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA
CURSO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR
LICENCIADA: JANETH VIDAL
TEMA:
ESCUELAS DEL PENSAMIENTO CURRICULAR
INTEGRANTES
NOMBRE
CARNÉ
FIRMA
Índice
Titulopág.
Introducción.
El siguiente trabajo se centra en las escuelas del pensamiento curricular y estas a su vez en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en lainterculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en laconstrucción del bienestar de otros y otras, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollocultural
Escuelas del Pensamiento Curricular
La tensión entre saberes conceptuales y prácticos en el campo del currículo es histórica, se fue desarrollando desde sus inicios en su proceso de conformación como una disciplina de las ciencias de la educación. Sin embargo, a pesar del intenso debate curricular que existe, difícilmente se reconocen lasescuelas de pensamiento que se han ido gestando, ya presentes en su inicio, pero fundamentalmente desde su internacionalización en los años setentas y en la perspectiva cosmopolitana que tiene en este momento. Hoy requerimos preguntarnos si la clasificación que formuló Pinar en los años setenta (Pinar, 1989) sobre las tendencias curriculares sigue vigente, si los términos de aquellos años:empirista, reconceptualista y emancipadora, dan cuenta de las actuales tendencias curriculares. Debemos también reconocer que resulta una tarea complicada determinar cuáles son las influencias conceptuales que subyacen en el debate curricular, pero sin duda algo que se nos ha pasado por alto es establecer con claridad cuál es el objeto de estudio de esta disciplina. Señalar un objeto de estudio delcurrículo generaría un debate necesario, pero casi interminable entre los especialistas pues para unos ese objeto son los planes y programas de estudio o los proyectos de formación, mientras que para otros son las prácticas de docentes y alumnos y son los procesos que se gestan con relación a todo lo anterior.
Se dividen en los siguientes grupos:
ACADEMICISTA
El modelo academicista propio dela enseñanza tradicional del siglo XIX, vigente hasta 1950, y que se mantiene en ciertos ámbitos académicos especialmente universitarios, trata de impartir la mayor cantidad de conocimientos, metódicamente dispuestos en una rígida planificación, en un ambiente ordenado y prolijo.
El maestro, como poseedor del conocimiento debe transmitirlo al alumno, que lo recibe en forma pasiva y acrítica,siendo cada vez mejor cuánto más pueda reproducir en forma literal lo incorporado. Es un método deshumanizado, no democrático, eficaz en cuanto al cumplimiento de objetivos, pero donde se responde en virtud de una motivación extrínseca que es la de evitar el castigo, y no por el deseo de saber, crear y descubrir.
Se elaboran manuales a los que se circunscribe la práctica educativa, debiendo el...
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