Bachiller Comun

I.E.S. Nº 7
Populorum Progressio IN.TE.LA.

Profesorado de Educación Especial con orientación en discapacidad intelectual
-1er. Año- 2012

TRABAJO PRACTICO Nº: 7

TEMA: Viejas y nuevas concepciones de curriculum
Materia: Didáctica General
Profesora: Elisa Ayarde
Integrantes:
Aibar Emilia
Matwiczyk Gisela
Consignas:
1) La autora sostiene que existen consecuencias prácticas alidentificar al curriculum como todo o como texto ¿Cuáles son esas consecuencias? Recupere las ideas más importantes.
2) En el cuadro histórico del curriculum señalado por los autores, que asume el término curriculum: desarrolle cada uno de ellos rescatando las ideas más importantes.

Desarrollo:
1) Curriculum como texto vs. Curriculum como todo.
En el 1er. caso, se homologa el concepto decurriculum al de documento escrito. Esto, está presente en la producción escrita y en el uso coloquial del término en el ámbito educativo. Se suele hacer referencia a los documentos curriculares sobre cuya base definen sus programas anuales.
Las consecuencias prácticas (principalmente políticas) de identificar al curriculum que se señalan:
Si el curriculum es sólo un documento escrito, la responsabilidadde quienes diseñan una política curricular se circunscribe a modificar los textos escritos. Si esto es suficiente para definir el contenido de los aprendizajes escolares, se desconocerá el impacto de otros factores que contribuyen a determinar aquel contenido.
La política curricular sólo puede incidir sobre los textos. En ambos casos, el modo de entender el curriculum limita las posibilidadesoperativas de las políticas curriculares y compromete la eficacia.
Si curriculum es todo lo que sucede en la escuela, la alternativa que se presenta es, multiplicar las prescripciones sobre las escuelas, para controlar el mayor número de variables posibles o abandonar toda pretensión de eficacia, lo cual conduce a la conclusión que “da lo mismo un curriculum que otro”.

2) Encuadre histórico:los sentidos del curriculum escolar.
Los elementos que permiten entender cómo el término “curriculum” fue recibiendo diferentes significados y como llega hoy el curriculum a ser “todo o nada”, son los siguientes:
El curriculum como prescripción acerca de la enseñanza.
La prescripción está presente en gran parte de las conceptualizaciones de los teóricos del campo y es necesario defender estecomponente prescriptivo del curriculum frente a los intentos de reducir el papel de éste a una expresión de deseos que debe someterse a la reconsideración del equipo docente.
La elaboración de currículos por equipos de especialistas para que luego sean “aplicados” por los docentes, ha llevado a considerar la formulación de prescripciones, autoritaria e ilegítima. Entonces parece desconocerse lalegitimidad del curriculum como herramienta de la política educativa y su valor para comunicar el tipo de experiencias educativas que se espera ofrecer a los alumnos en las escuelas. De esta manera, el curriculum obliga al Estado a generar las condiciones que permitan concretar las experiencias educativas que en él se prescriben para toda la población en el sistema educativo.
El curriculum también es,una herramienta de trabajo para los equipos docentes, para expresar y orientar el sentido formativo de la escuela, y para generar un proyecto de trabajo en cada escuela que permita la mediación entre prescripción y práctica, para que haya un enriquecimiento de las experiencias educativas de los alumnos. Este debe ser conocido por los docentes, analizado en su contexto, utilizado para larecuperación de prácticas valiosas y para transformar aquello que haya que mejorar. Pero esto no reemplaza nunca la responsabilidad pública del Estado en este terreno.
Entonces, el curriculum nace como prescripción, siempre que haya existido intencionalidad en la educación.
Curriculum como prescripción para un sistema de instituciones escolares.
La prescripción es una secuencia, un determinado orden...