Bachiller contable

LA ESCUELA DE BELLAS ARTES EN EL QUITO
DE INICIOS DEL SIGLO XX
INVESTIGACIÓN GANADORA DEL PROGRAMA DE
BECAS 2012
AUTORAS:
Mireya Salgado
Carmen Corbalán de Celis2
INTRODUCCIÓN
La refundación de la Escuela de Bellas Artes, en 1904 en pleno periodo liberal,
se enmarca en un proyecto político y una idea de nación cuyos ejes fundamentales
giran en torno a la educación y la producción.Al mismo tiempo, estas primeras
décadas del siglo XX marcan el tránsito de la ciudad señorial1 a lo que algunos autores
llaman una “modernidad periférica” (Kingman, 2006): “Se trata de un “momento
inaugural” en el que se intentó asumir una modernidad y una “cultura nacional”, sin
renunciar, por eso, a los privilegios coloniales” (Kingman, 2006:17). En este trabajo
presentamos unaaproximación a la Escuela de Bellas Artes como una institución
protagonista de ese momento inaugural de la modernidad, así como de los esfuerzos de
construcción de una cultura nacional que diera soporte a la idea de nación y de patria.
Detrás de nuestra argumentación está la idea central de que el arte no es una categoría
inocente, o una práctica espontánea, sino que constituye un campo defuerzas y un
escenario central en la construcción de la hegemonía (Pérez, 2010).
Nuestra investigación se sitúa entre la refundación de la Escuela en 1904 y los
inicios de la década de 1920. Consideramos que es en este periodo cuando se impulsa
tanto en términos discursivos como prácticos unos conceptos de arte en relación con la
ciudad y la sociedad en su conjunto que son reveladores delproyecto de nación y de
modernidad propuestos en un periodo clave en la historia tanto de Quito, como del
Ecuador. En el periodo señalado se asiste además a un cambio de orientación. En
términos historiográficos, se considera que la revolución liberal y sus principales
reformas se sitúan entre 1895 y 1912. Desde 1912 el Ecuador vive el auge de la
exportación cacaotera y también uninstrumentalización de la revolución liberal en
función de los intereses de la oligarquía plutocrática que duraría hasta 1925 (Ayala
Mora, 1998, 1996; Espinosa, 2010). El apoyo al crecimiento de la Escuela fue
sostenido hasta 1920. De hecho, en ese año se proyectó construir un nuevo edificio
1 Esta categoría hace alusión a ciudades en donde dominan prácticas e imaginarios corporativos,estamentales y jerárquicos (Kingman, 2006). La ciudadanía era una condición privilegiada asociada a la
pertenencia a un estamento.3
para la EBA en el parque de La Alameda. Aunque los planos fueron hechos y se inició
la construcción en 1922, el proyecto fue abandonado. Durante este periodo además, el
Ecuador, y Quito, como centro de la nación, se vuelcan en la celebración del
centenario del PrimerGrito de Independencia en 1909 y del de la Batalla de Pichincha
en 1922. La Escuela de Bellas Artes2
, su desarrollo, sus maestros y alumnos, estarían
estrechamente relacionados con estas celebraciones. Abordamos pues, un periodo de
auge en el que la EBA tuvo una trascendencia social y política.
Este trabajo está dividido en cuatro partes. En el primer capítulo, ofrecemos
unacontextualización a la par que una aproximación teórico metodológica al tema.
Esbozamos brevemente un contexto histórico general pero dando mayor énfasis a los
conceptos a partir de los cuales abordamos el periodo. En una segunda parte del
capítulo ofrecemos una mirada del contexto artístico internacional y local en el que se
inscribe la fundación y el funcionamiento de la Escuela de Bellas Artes.El segundo capítulo es una aproximación descriptiva y cronológica al
funcionamiento de la Escuela: su fundación, filosofía, profesores, estudiantes, etc. La
estructura del capítulo se basa en el contraste entre la época en la que el catalán Víctor
Puig dirige la EBA, y la etapa iniciada por José Gabriel Navarro. Fundamentalmente
nos interesa enfatizar el impulso a la construcción de una...