bachiller

a teórica

1. Palabras Claves:

2. Referencia Bibliográfica:

3. Tesis del(a) Autor(a):

4. Argumentos en favor de su tesis:

5. Críticas formuladas:

6. Conceptos o nociones desarrolladas:

7. Autores citados y su función en el texto.

8. Resultados / conclusiones del texto.

9. Implicaciones / aportes del texto.

10. Postura Crítica (aspectos a resaltar,inconsistencias, posibles aplicaciones).


Ejemplo de reseña teórica

. “QUÉ DICEN LOS SORDOS ADULTOS DE LA EDUCACIÓN
DE LOS NIÑOS SORDOS?”

Entrevista a Rosa M. Boldú, MercèCalafell, Pepi Cedillo y Menchú Gonzales de la Federación de Sordos de Catalunya (FESOCA)

1. Palabras Claves: Educación de sordos, bilingüismo, biculturalismo, integración, educadores sordos.
2. ReferenciaBibliográfica: BELLÉS, Rosa M. (1995). “Qué dicen los sordos adultos de la educación de los niños sordos?”. Entrevista a Rosa M. Boldú, MercèCalafell, Pepi Cedillo y Menchú Gonzales de la Federación de Sordos de Catalunya (FESOCA): Infancia y Aprendizaje :61-74.
3. Tesis del Autor: Las entrevistadas, Rosa M. Boldú, Menchú Gonzáles y Pepi Cedillo son 3 profesoras sordas, con formación en educaciónespecial y Logopedia, miembros destacados de la Federación de Sordos de Catalunya. MercèCalafell por su parte es oyente, hija y nieta de sordos y maestra e interprete de lengua de señas, colabora en la Federación de Sordos de Catalunya (FESOCA ), sobre todo en el Departamento de Enseñanza.
Según Rosa M. Belles, la entrevistas es fundamental porque desea explorar, después de más de cien años, laspercepciones de adultos sordos en relación con las consecuencias que el Congreso de Milán ha tenido sobre las perspectivas actuales de la educación de los sordos.

Se observa que para las entrevistadas el punto álgido de la discusión y en últimas el que se percibe como la tesis central del trabajo es la indispensable presencia de la lengua de señas en la educación de los sordos, por tratarsede su lengua natural que les permite ser y desarrollarse como personas.
4. Argumentos en favor de su tesis:
Las diferentes experiencias de integración escolar donde predomina la imposición de la lengua oral permiten la comparación con otra clase de experiencias, con las primeras se muestran resultados de desventaja para los estudiantes sordos quienes no funcionan en ellas.
• Las personas sordasadultas que han logrado procesos de formación profesional confiesan que su éxito se ha basado en la posibilidad que tuvieron de la lengua de señas como su primero idioma y la oral como su segunda lengua. En últimas, han podido desarrollarse como personas bilingües. Respecto a lo anterior, enfatizan que la integración escolar puede funcionar cuando tiene su lengua natural como la primera, y elcurrículo escolar es atravesado por ésta.
• La lengua de señas no es una lengua pobre e incompleta, no obstante, se explica que dado el tiempo que fue excluida y marginada del espacio escolar, su desarrollo no es el mismo que el de las lengua orales sin embargo está en permanente enriquecimiento lingüístico.
• La lengua de señas facilita el conocimiento amplio de los contenidos curriculares y porende el acceso a la educación, además permite el aprendizaje posterior de la lengua oral. Su presencia puede generar seguridad comunicativa con sus iguales y con los oyentes, buscando otros medios de comunicación cuando no haya comprensión entre las partes, puede asegurar a los estudiantes su identificación como personas sordas y su participación en ambos mundos: el de los yentes y el de lossordos.
• La integración escolar delos estudiantes sordos con oyentes no puede ser mirada y evaluada tan solo desde los resultados académicos, debe tener en cuenta otras dimensiones de la persona, afectivo, psicológico, social, comunicativo, de identificación.
• Experiencias exitosas de integración escolar, de bilingüismo y biculturalismo en Estocolmo, Suecia, con un currículo atravesado por...