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FILMUS: EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN FRENTE A LOS DESAFÍOS DE LAS TRANSFORMACIONES TECNOLÓGICAS (7134)

La década de los 70 significó el fin del predominio de las concepciones optimistas acerca de los aportes de los sistemas educativos al desarrollo económico – social de los países latinoamericanos y en particular de la Argentina. Con diferente énfasis de acuerdo con cada una de las etapashistóricas, estas perspectivas impulsaron el desarrollo del sistema educativo durante más de 150 años con la convicción de que este desarrollo era el pilar fundamental de la modernización del país y del bienestar de su pueblo.
El principal papel que desempeñó la escuela en momentos de su primera gran expansión a partir de fines del siglo XIX fue más político que económico: integrar poblaciones quevivían en regiones sumamente diferenciadas económica, social y culturalmente, incorporar a la cultura e historia nacional a legiones de inmigrantes que portaban los valores y pautas de comportamiento de sus países de origen y dotar de un grado de consenso y hegemonía a un Estado que surgía como un sustento muy endeble. No se pueden subestimar las expectativas que se colocaron en la educación en torno ala formación de “ciudadanos” que debían participar crecientemente en la vida política del país
Paralelamente al creciente desarrollo industrial producido en momentos en que las coyunturas internacionales lo exigieron (1º y 2º guerra mundial y crisis del 29), el papel otorgado a la educación fue orientado cada vez más hacia el cumplimiento de los requisitos del modelo económico (crear recursoshumanos para la siguiente industria). La escuela siguió desempeñando una función integradora, ahora atendiendo a la incorporación de millones de migrantes internos que abandonaron el campo para dirigirse a la ciudad.
La visión de que la educación era el motor principal de la movilidad social ascendente de la población y del crecimiento económico del país se tornó hegemónica hasta entrada la décadadel 70.
Uno de los hechos que marcan más nítidamente la crisis del sistema educativo en torno a la definición de su función social es el quiebre de esta tendencia producido definitivamente a mediados de la década de los 70. En efecto, a partir de 1975 la economía argentina comienza a decrecer año tras año. A pesar de ello, la expansión del sistema educativo no se detiene. Por otra parte, productodel mismo estancamiento, la estructura social argentina tradicionalmente abierta comienza a cristalizarse.
Es cada vez mayor el contraste entre una realidad en la cual se desvalorizan cotidianamente las certificaciones educativas en el mercado de trabajo y las tradiciones familiares en las cuales la promoción social de generaciones anteriores estuvo apoyada en el nivel educativo alcanzado.Mencionaremos tres factores importantes que coadyuvan a abandonar las visiones optimistas de la educación a las que hacíamos referencia al comienzo.
El impacto de las concepciones reproductivistas de la educación. Estas perspectivas dieron por tierra con la visión idílica que existía de la escuela y enfatizaron el análisis de su papel en la reproducción de las desigualdades sociales tanto a nivelmaterial como cultural El surgimiento de estas teorías contribuyó a desmovilizar la demanda popular por educación, ¿para qué exigir igualdad de oportunidades para ingresar a un sistema cuyo objetivo es perpetuar la condición subalterna de quienes más necesitarían acceder a los bienes educativos?.
La crisis del modelo del Estado de Bienestar. Esta crisis colocó en el centro de la preocupación delos gobiernos la necesidad de contención del gasto fiscal. La imagen de una escuela “no productiva” colaboró en justificar la necesidad de realizar un ajuste en el ámbito educativo y, en algunos casos de A. Latina, en intentar colocar la educación bajo las leyes del mercado. En estos casos la competencia entre escuelas públicas y privadas pasó a ser un incentivo para mejorar la calidad...