bachiller

REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
2005, Vol. 3, No. 1
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Miranda.pdf

LA AUTOESTIMA PROFESIONAL: UNA COMPETENCA MEDIADORA PARA LA
INNOVACIÓN EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Christian Miranda

1. INTRODUCCIÓN
El actual contexto educativo es testigo de la aparición de diversos libros, estudios,artículos,
seminarios y congresos que tratan tanto de la carrera docente, como de aspectos concretos referidos a la
formación permanente, por ejemplo, evaluación de desempeño profesional, certificación de calidad,
profesionalización, estrategias formativas más adecuadas para la actualización y análisis del curriculum
formativo, entre otros.
Sobre este punto, en el país se han realizadonumerosas investigaciones que han sido auspiciadas
tanto por el Ministerio de Educación como por organismos internacionales dedicados a la educación,
entre las cuales destaca, por su actualidad y trascendencia, el Informe de la OCDE. En éste se señala la
importancia de la formación permanente como proceso dirigido a la actualización curricular y al
mejoramiento de la calidad y equidad educativa;no obstante, agrega que es necesario orientar las formas
de perfeccionamiento desde un enfoque global hacia formas más específicas, estructuradas e
innovadoras para desarrollar pedagogías de materias específicas y ayudar a grupos de profesores a
desarrollar competencias para enseñar dichos contenidos a sus alumnos.
Uno de los programas de formación permanente, que se focaliza en elfortalecimiento de
competencias profesionales y estímulo de prácticas innovadoras, es el Programa de Becas en el Exterior
(en adelante PBE ). Cada año, un número importante de profesores viaja al exterior para actualizarse
respecto a experiencias exitosas y tendencias actuales en educación. De esta forma, más de 5.400
profesores, en su mayoría del nivel básico del sistema, han sido beneficiados con elPBE. A su regreso al
país, los docentes elaboran informes acerca de sus experiencias y presentan ante su comunidad escolar
las reflexiones, sensaciones y proyectos de mejoramiento educativo. Dado su formato internacional, el
PBE es una forma costosa de formación docente, equivalente al 70% del costo anual de los cursos de
formación permanente gestionados por el Ministerio de Educación a nivelnacional. Sobre este último
punto, el Informe de la OCDE (2004:160) recomienda: “Debería considerarse el evaluar el actual formato
del Programa de Becas en el Exterior para determinar si su impacto positivo amerita el costo respecto a
otras prioridades para la política de desarrollo profesional continuo de docentes en las circunstancias
actuales”.
Este estudio pretende, precisamente, darrespuesta a esta recomendación. Comprender cómo la
formación permanente impacta sobre la innovación en las prácticas pedagógicas y autoestima
profesional constituyendo de esta forma el aporte de la investigación en la búsqueda de mejorar las
estrategias de fortalecimiento de la profesión docente.

Christian Miranda

http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Miranda.pdf

2.ANTECEDENTES CONCEPTUALES DEL PBE
Los antecedentes revisados para la fundamentación del programa provienen de varias fuentes
principales. El enfoque pedagógico se basa fundamentalmente en el desarrollo de habilidades para
aprender y el desarrollo de la capacidad crítica sobre la realidad de Mena (1993) y la gestión de recursos
humanos de Servat (1997). También se consideran los aportes de Arzola(1992), Arancibia, (1994) y
Sebastián (1997) para fundamentar la concepción de formación permanente. Por otra parte, se
incluyeron las ideas de Maturana (1999) para incorporar el concepto de innovación en el contexto de la
gestión de recursos humanos desde un enfoque centrado en la administración basado en Sander (1997).
Además, los niveles de formación permanente (estimación de las necesidades,...