bachiller

MÍRAME QUE TE ESTOY HABLANDO.
LOS NIVELES DE COMUNICACIÓN Y DE INTERACCIÓN
EN LA CLASE DE ELE

Concha Moreno García
Universidad Antonio de Nebrija
Martina Tuts
CREADE. CIDE-MEC

1. Introducción
Este taller se enmarca en las líneas de la interacción oral (estrategias conversacionales: comprensión, expresión, cognición, cooperación, negociación,
etc.) y las reglas del diálogocomunicativo. Por otra parte, se encuadra en las
áreas definidas por el MCER como proceso de expresión (4.5.2.1.), interacción
oral (4.5.2.3.) y desarrollo de capacidades del alumno para utilizar estrategias
comunicativas (6.4.5.). Nuestra reflexión se basa en una perspectiva psicosocio-lingüística, o de etnografía de la comunicación1. Opinamos, con
Bartolomé que:
Nuestra construcción, aunque siempreaproximada, será legítima si logramos identificar
no sólo sistemas y estructuras de significados, sino también las tensiones y ambigüedades que los alimentan y que les imprimen sus potenciales dinamismos.

1. Corriente antropológica que estudia los acontecimientos de la comunicación en su globalidad, intentando establecer la relación entre el uso verbal y las condiciones de la situación, ytomando en consideración el punto de vista de los participantes.

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CONCHA MORENO GARCÍA, MARTINA TUTS

Se trata de un ámbito donde las relaciones humanas, que se busca objetivar a través de
la descripción etnográfica teóricamente orientada, aparecen cargadas de contenidos subjetivos y afectivos. Si toda subjetividad humana manifiesta un contenido social que contribuye a configurarla, elmundo de los otros se diferencia del de nosotros no sólo por
sus manifestaciones objetivas, sino también por ser el espacio de especiales relaciones
subjetivas y afectivas en las cuales tendemos a involucrarnos. Y es que no sólo nos relacionamos con los otros a través de la razón sino también a través de la afectividad. La propuesta etnográfica es, además de una legítima búsqueda científica, unacompleja experiencia afectiva en la que el análisis conceptual no excluye la vivencia personal. Para
intentar llevarla a cabo es necesario tratar de hacer coincidir los dictados de la razón analítica con la intensidad analógica de la emoción creadora. (2003: 199-222)

1.1. Nuestros objetivos y nuestra mirada (perspectiva)
Se ha escrito mucho sobre la expresión oral, la interacción en clase, ellenguaje no verbal, etc. Hay en los materiales de ELE/EL2 numerosas propuestas
para el desarrollo de esta competencia y todo lo que la rodea. Nuestro objetivo no es, por lo tanto, traer nuevas propuestas para la clase sino detenernos
en reflexionar sobre nuestra práctica y los enfoques o teorías que la sustentan.
Empecemos con las actitudes ante una clase de expresión oral:
- Mirar la clase y asus integrantes desde otras perspectivas.
- Escuchar a nuestros alumnos con otro tipo de atención que incluya estar
atentos, también a sus silencios2.
- Mirarnos, observarnos a nosotros mismos y vernos ir a la clase pertrechados
de materiales, actividades y tareas sugerentes pero quizá, solo quizá, sin haber
reflexionado sobre lo que implica la conversación y más aún la comunicación.
Conrespecto a la perspectiva, tenemos en cuenta, claro está, el análisis de
la conversación, las aportaciones de la lingüística aplicada, y la pragmática por
lo que nos dice sobre indicios, inferencias, intenciones. Pero muy especialmente nos apoyamos en la psicolingüística y en la relevancia que tienen las
teorías del aprendizaje. Destacamos también el componente afectivo que nos
une o desune auna lengua y a su estudio. Que nos acerca o distancia de las
personas y su conducta. Normalmente se habla del componente afectivo del
alumnado, pero se hace necesario reflexionar sobre el mismo componente
entre el profesorado.

2. Cf. en este mismo volumen los trabajos de Enrique Balmaseda: Callando se entiende la gente. La
interacción comunicativa con los estudiantes japoneses de español y...