Bachiller

Índice de conceptos (enfoques, principios y modelos pedagógicos) y terminología usados en la planificación, desarrollo y evaluación de una unidad didáctica, lecciones y curso. Comentarios y sugerencias.

1. Enfoques, principios y modelos pedagógicos incorporados en la propuesta de planificación, desarrollo y evaluación de una Unidad Didáctica (UD) y lecciones (Guide lines)
2. Título de la UD,UD número (del curso), curso, nivel (Primaria, Secundaria, Bachillerato), grupo(s) al que va destinada, número de alumnos, centro, duración de cada lección (Ver tiempos marcados por la Consejería de Educación para cada Ciclo), número de lecciones en la UD.
3. Área, materia o asignatura (depende del nivel para que se denomine de una u otra forma). ¿Español/inglés, etc. como segunda lengua o comolengua extranjera?
4. Evaluación Inicial.
4.1. Conocimientos previos (conceptos, procedimientos y actitudes), experiencias, etc., en su lengua materna (L1), segunda lengua (L2, SL) y en la lengua extranjera (LE), con los cuales puedo contar al planificar la lección (+)
4.2. FUENTE MUY SIGNIFICATIVA: PLANIFICACIÓN CÍCLICA
4.3. Otras fuentes: PCC, PEC e informes y planificaciones previas deotros profesores/as.
4.4. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
4.5. Después de esta evaluación es necesario tomar determinadas decisiones curriculares que van a verse reflejadas en la planificación.
5. Temas, situaciones de comunicación o centros de interés (Decroly, 1972)
6. Objetivos de aprendizaje.
6.1. Objetivos de Área/Materia/Asignatura (ej. Área de LenguaExtranjera) que se activan en esta UD (sólo los números/letras).
6.2. Objetivos de Etapa (Primaria, Secundaria o Bachillerato) activados en esta UD (sólo los números/letras)
7. Criterios de evaluación. Instrumentos de evaluación (+3)
8. Competencias Básicas (CCBB) y grado de desarrollo en la UD. Inteligencias Múltiples (IIMM) y Estrategias de Aprendizaje (EEAA).
9. Resumen de los conceptosactivados en esta Unidad Didáctica. Conceptos nuevos y revisados/trabajados previamente: pragmáticos, lingüísticos, sociolingüísticos y literarios.
10. Los contenidos. Bloques de contenidos.
10.1. Conceptos. Exposición receptiva a la información (Input+1, Krashen) y aprendizaje activo. Aprendizaje revisado y aprendizaje nuevo. (Sub)competencias y destrezas.
10.2. Procedimientos: algoritmos yheurísticos.
10.3. Actitudes
10.4. Bloques de contenido. Cómo definirlos.
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar.
Bloque II: Leer y escribir.
Bloque III: Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje.
Bloque IV: Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.
11. Sucompetencias comunicativas (*) relacionadas con cada Bloque (Ya incluidas en el apartado 10.1.).
(*) Las hemosdenominado así para no confundirlas con la Competencia Comunicativa, que es la idea central.
12. Destrezas relacionadas con cada Bloque.
13. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (Diversidad). Detección y descripción de los casos (Estudio de casos). Aula de Integración (AAII)
13.1. Alternativas activadas en esta UD para intentar solucionar los problemas detectados.13.2. Tareas, actividades o ejercicios para tratar la diversidad.
13.2.1. Refuerzo
13.2.2. Extensión
13.2.3. Tareas, actividades o ejercicios en cuatro grados de complejidad/diversidad (MCER, Nunan).
13.2.4. Desarrollo de los grados de autonomía a través de las tareas, actividades o ejercicios (Vera, 2004)
14. Desarrollo de las Inteligencias Múltiples (IIMM). Ver apartado 8.
15. Desarrollode las Estrategias de Aprendizaje (R. Oxford, 1991). Aprender a aprender. Ver apartado 8.
16. Técnicas para el tratamiento de las equivocaciones
17. Resumen de las tareas, actividades o ejercicios contenidos en cada lección.
18. Tareas, actividades o ejercicios. Diferencias entre estos tres conceptos.
18.1. Tipos: Preliminares (PREL), Presentación (PRES), Práctica (PRAC), Producción...