bachiller

4.2. GENERACIONES DE EVALUACIÓN
Guba, E. (1989), por su parte, apunta que la evaluación, tal como la entendemos hoy, ha tenido una larga historia en donde se ha producido un conjunto de factoresinteractuantes por procesos de construcción y reconstrucción de su concepción y planteamiento. En el devenir se identifican cuatro generaciones de evaluadores, quienes con su entendimiento y acción hancreado tendencias y posiciones determinadas y claramente definidas.
4.2.1. La primera generación en evaluación. Centra su importancia en la medición de los conocimientos, con la finalidad dedeterminar en
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qué medida los estudiantes logran y dominan el contenido de lo que se les enseña o a la que han estado expuestos. El supuesto contenido a aprender se valora comoadecuado y apropiado cuando que se deriva o selecciona de marcos referenciales de autoridad.
Así pues, el propósito de la escuela es enseñar lo que se conoce como verdad y la de los estudiantes demostrarsu dominio.
4.2.2. La segunda generación en evaluación. La misma presta importancia a determinar la congruencia entre logros y objetivos. Esta concepción se asocia con el esquema de Tyler, el cualconsiste en determinar y describir en qué medida se han logrado los objetivos establecidos después que el alumno es sometido a un proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Esta postura significa un avanceen la evaluación, ya que no sólo se centra en los cambios de conducta operados en el alumno sino que también puede servir para mejorar continuamente el currículo y la instrucción.
4.2.3. La tercerageneración en evaluación. Esta se refiere al establecimiento de juicios a partir del diseño del proceso de instrucción y de la evaluación. El establecimiento de juicios es la función principal. Deacuerdo con esto, el evaluador debería ser un juez, sin embargo, en la práctica se convirtió en un proveedor de información y juicios, para que otras instancias tomen las decisiones.
El enfoque...