Bachiller
Páginas: 67 (16693 palabras)
Publicado: 3 de diciembre de 2012
Supervisión escolar y cambio educativo
LA SUPERVISIÓN ESCOLAR Y EL CAMBIO EDUCATIVO. UN MODELO DE SUPERVISIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN, DESARROLLO Y MEJORA DE LOS CENTROS
Enrique Miranda Martín Inspector de Educación de Zaragoza
Correo electrónico: emiranda@aragob.es
Resumen Actualmente, la supervisión escolar no puede concebirse sin relacionarla con el desarrollo y la mejora de los centros.Por esto, este tema pretende caracterizar un modelo de supervisión orientada específicamente a la consecución de esos objetivos. En la primera parte, se presentan las dificultades que tiene conseguir cambios y mejoras en educación y transformar las instituciones escolares. Así mismo, se señalan los principales factores que pueden contribuir a que los centros se desarrollen y sean capaces de generary llevar a la práctica con éxito sus propias propuestas de mejora. En la segunda parte, tras exponer la naturaleza y presupuestos fundamentales de una supervisión escolar encaminada a lograr la mejora de los centros, se concreta el papel que debe desempeñar el supervisor para lograr ese objetivo, se señalan sus ámbitos de intervención prioritarios y se facilitan pautas concretas de actuaciónprofesional
LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA” En los albores del siglo XXI
octubre 15, 2007 a 5:26 pm (Pedagogía)
bellita-fotos.docbellita-fotos.doc …Hola amigos lectores, de nuevo con ustedes, en este Post compartiré mis preocupaciones en relación a la función supervisoria. En nuestro país, históricamente hablando, la supervisión como proceso social adherido a la educación, ha confrontado muchoscambios, sin embargo a mi modo de ver no han sido trascendentes pues, generalmente se constituyeron como premisas para preservar ideologías político-partidistas de turno y no como estrategias significativas para mejorar la calidad del proceso educativo, aún a pesar de haber sido publicados los nefastos resultados emitidos por la UNESCO en el año 1996, al respecto.
En el libro Momentos Históricos dela Educación Venezolana, Fermín M. (1975), plantea que “…la educación desde la época de la Colonia a la actual, ha sufrido un desarrollo inconexo, incoherente, irregular, así como también largos períodos de abandono, ignorancia e incluso total negación de los valores educativos, siendo la falta de secuencia histórica, la característica fundamental, desfavoreciendo la esperanza de los venezolanos”.Tales aseveraciones, refuerzan mi criterio en relación a los diferentes momentos por los que ha pasado la supervisión, y que además han modelado su comportamiento, incidiendo en distintos enfoques como respuesta a las exigencias particulares de un momento histórico-social sin correspondencia con las necesidades reales de los actores principales del hecho educativo, quienes además, claman unatransformación profunda del proceso de construcción del conocimiento que les permita un despertar de la conciencia a fin de alcanzar mejor calidad de vida, en la vida y por la vida.
La acción supervisoria de hoy exige pués una revisión exhaustiva en su esencia proyectándola hacia un proceso de construcción vivencial, creativo, evaluativo, hasta lograr niveles de investigación- acción en lapráctica educativa mejorando la calidad del conocimiento y promover así una cultura-reflexiva-participativa.
Al respecto, menciono lo planteado por Marco Iván Vallejo Martínez y Marco Iván Vallejo Corro, al referir que la Supervisión Escolar transita de un ejercicio aislado a uno colectivo reorientando la función de vigilancia y control hacia un proceso de mayor participación e integración de losentes inherentes al mismo.
En coherencia con nuestra propuesta hago referencia a Beatriz Calvo Pontón, quien considera que el Sistema Educativo en América Latina, requiere urgentes definiciones fortalecedoras de las capacidades y habilidades del personal asignado a la funciòn supervisoria como medio para innovar su ejercicio en correspondencia a las exigencias de la sociedad actual. Además...
LA SUPERVISIÓN ESCOLAR Y EL CAMBIO EDUCATIVO. UN MODELO DE SUPERVISIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN, DESARROLLO Y MEJORA DE LOS CENTROS
Enrique Miranda Martín Inspector de Educación de Zaragoza
Correo electrónico: emiranda@aragob.es
Resumen Actualmente, la supervisión escolar no puede concebirse sin relacionarla con el desarrollo y la mejora de los centros.Por esto, este tema pretende caracterizar un modelo de supervisión orientada específicamente a la consecución de esos objetivos. En la primera parte, se presentan las dificultades que tiene conseguir cambios y mejoras en educación y transformar las instituciones escolares. Así mismo, se señalan los principales factores que pueden contribuir a que los centros se desarrollen y sean capaces de generary llevar a la práctica con éxito sus propias propuestas de mejora. En la segunda parte, tras exponer la naturaleza y presupuestos fundamentales de una supervisión escolar encaminada a lograr la mejora de los centros, se concreta el papel que debe desempeñar el supervisor para lograr ese objetivo, se señalan sus ámbitos de intervención prioritarios y se facilitan pautas concretas de actuaciónprofesional
LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA” En los albores del siglo XXI
octubre 15, 2007 a 5:26 pm (Pedagogía)
bellita-fotos.docbellita-fotos.doc …Hola amigos lectores, de nuevo con ustedes, en este Post compartiré mis preocupaciones en relación a la función supervisoria. En nuestro país, históricamente hablando, la supervisión como proceso social adherido a la educación, ha confrontado muchoscambios, sin embargo a mi modo de ver no han sido trascendentes pues, generalmente se constituyeron como premisas para preservar ideologías político-partidistas de turno y no como estrategias significativas para mejorar la calidad del proceso educativo, aún a pesar de haber sido publicados los nefastos resultados emitidos por la UNESCO en el año 1996, al respecto.
En el libro Momentos Históricos dela Educación Venezolana, Fermín M. (1975), plantea que “…la educación desde la época de la Colonia a la actual, ha sufrido un desarrollo inconexo, incoherente, irregular, así como también largos períodos de abandono, ignorancia e incluso total negación de los valores educativos, siendo la falta de secuencia histórica, la característica fundamental, desfavoreciendo la esperanza de los venezolanos”.Tales aseveraciones, refuerzan mi criterio en relación a los diferentes momentos por los que ha pasado la supervisión, y que además han modelado su comportamiento, incidiendo en distintos enfoques como respuesta a las exigencias particulares de un momento histórico-social sin correspondencia con las necesidades reales de los actores principales del hecho educativo, quienes además, claman unatransformación profunda del proceso de construcción del conocimiento que les permita un despertar de la conciencia a fin de alcanzar mejor calidad de vida, en la vida y por la vida.
La acción supervisoria de hoy exige pués una revisión exhaustiva en su esencia proyectándola hacia un proceso de construcción vivencial, creativo, evaluativo, hasta lograr niveles de investigación- acción en lapráctica educativa mejorando la calidad del conocimiento y promover así una cultura-reflexiva-participativa.
Al respecto, menciono lo planteado por Marco Iván Vallejo Martínez y Marco Iván Vallejo Corro, al referir que la Supervisión Escolar transita de un ejercicio aislado a uno colectivo reorientando la función de vigilancia y control hacia un proceso de mayor participación e integración de losentes inherentes al mismo.
En coherencia con nuestra propuesta hago referencia a Beatriz Calvo Pontón, quien considera que el Sistema Educativo en América Latina, requiere urgentes definiciones fortalecedoras de las capacidades y habilidades del personal asignado a la funciòn supervisoria como medio para innovar su ejercicio en correspondencia a las exigencias de la sociedad actual. Además...
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