bachillerato

La lectura de textos académicos en el nivel superior - De la preocupación a la ocupación
Ana Laura Oliva - Norma Patricia Zanelli

Presentación
La comunidad educativa argentina se muestra preocupada por la formación de competencias
lectoras en todos los niveles del sistema. Y la sociedad toda también parece participar de este
sentimiento.
Sin embargo, si focalizamos el nivel de educaciónsuperior debemos admitir que la inquietud
resulta espasmódica y que aumenta en determinados momentos, por ejemplo, cuando los
medios masivos difunden los resultados de los exámenes de ingreso a determinadas
universidades. Por otro lado, los profesores universitarios, generalmente expertos en las
disciplinas específicas, manifiestan padecer las consecuencias de las dificultades de susestudiantes, pero no logran concretar propuestas de formación que den respuesta al
problema.
Por ello creemos que es válido preguntarnos, ¿cuánto hay de preocupación y cuánto de
ocupación? Más aun, ¿en qué modo podríamos ocuparnos de las competencias lectoras de los
alumnos universitarios?
Como parte de la comunidad educativa, nos proponemos compartir con los lectores algunas
reflexiones en torno aeste problema de modo tal de ir esbozando posibles respuestas.
Abordando el problema con respuestas concretas
A la hora de pensar soluciones, las Instituciones de nivel superior universitario y no
universitario suelen brindar cursos especiales de lectura. Las modalidades adoptadas abarcan
desde cursos para ingresantes, previos al inicio de la carrera, hasta módulos sobre lectura y
escritura deduración más o menos extensa, que deben ser cumplimentados durante el curso
de la carrera.
La experiencia demuestra que estas acciones poseen un impacto relativo en la formación de
los futuros profesionales. Si bien debe reconocerse que el contacto con una situación que
aborde los procesos de lectura y escritura necesarios para el éxito en los estudios es siempre
positivo, los estudiantes engeneral no perciben la importancia de la mejora en sus procesos
cognitivos ni presentan motivación suficiente para aprovechar la enseñanza que se les ofrece.
A partir de la reflexión teórica sobre este problema, en los últimos años se ha acuñado un
concepto que resulta esclarecedor. Se trata de la alfabetización académica. Carlino (2006) la
define de la siguiente manera: “… adquisición delconjunto de nociones y estrategias
necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas así como en las actividades
de producción y análisis de textos requeridas para aprender en la Universidad.”

La idea de la necesidad de un proceso de alfabetización académica desvía el foco, en el nivel
educativo superior, de las dificultades de los alumnos hacia la propuesta de enseñanza.Ya no
se trata de las carencias de los estudiantes sino de una necesidad de aprendizaje que el
curriculum debería contemplar. En este sentido, la alfabetización académica implica la
combinación de procesos de enseñanza y aprendizaje de los contenidos disciplinares junto con
la enseñanza y el aprendizaje de las formas lingüísticas específicas de ese campo del saber. En
un artículo anterior,señalábamos el aporte de Adriana Silvestre, quien plantea que “La falta de
dominio en la comprensión de los géneros elaborados o complejos no implica sólo problemas
comunicativos para transmitir conceptos de manera adecuada, sino que no permite que se
elaboren la conceptualización y las operaciones de razonamiento específicas.” (Silvestri, 2002)
Aceptar estos compromisos teóricos exige pensarrespuestas integrales y ajustadas al
problema. Concretamente, creemos que las instituciones y el plantel de profesores deberían
asumir conjuntamente acciones que incorporen la enseñanza de estas cuestiones en el interior
de las asignaturas o las experiencias formativas que componen el Plan de estudios de una
carrera.
La propuesta, entonces, es trabajar desde cada materia para enseñar a leer...