bachillerato

Por estas razones creemos que es necesario preguntarse por los trayectos formativos, por cómo
hemos llegado a ser lo que somos. Y, particulamente, reconstruir el trayecto de la formación como unproceso social y subjetivo. Partimos de considerar la formación docente como una trayectoria del suje-
to en el campo de experiencias educativas (como alumno de diversas instituciones escolares y comofuturo docente) y también en el campo de experiencias sociales más amplias (la familia, el barrio, la
clase social, los grupos de referencia culturales, políticos o religiosos, etc.). Nos preocupainscribir el tra-
bajo docente en el escenario en que se desarrolla, pensarlo en situación. Esto significa recuperar para
el análisis la cotidianidad escolar, la gramática de las escuelas, sus porosy fronteras con otros espa-
cios culturales y sociales. La docencia es un trabajo social que se constituye en el entramado de esas
diversas experiencias de los sujetos, escolares y extra-escolares.Por ello, a la hora de pensar qué tipo
de docentes estamos formando, es importante reconstruir y revisar esta trayectoria, y analizar qué tipo
de transmisión cultural queremos promover. Consideramosque esta meta-reflexión sobre el propio
proceso formativo puede aportar también a construir otra mirada sobre los procesos de formación que
cada uno de los estudiantes contribuirá a desplegarcuando ocupe la posición de enseñante.
Así delimitado, este seminario busca contribuir a una redefinición de la docencia y de lo educa-
tivo-escolar, y a reubicar el valor de la pedagogía para la tareadocente. La pedagogía, para nosotras,
no se reduce a ser capaces de usar ciertas técnicas, tests, o didácticas más simples o más sofisticadas.
La pedagogía es antes que nada una práctica quereflexiona sobre las formas de transmisión de la cul-
tura, y es la práctica de transmitir misma. Siguiendo a Giroux,
1
creemos que esa práctica debe hacer-
se responsable de las historias que produce,...