bachillerato

LINEAMIENTOS CURRICULARES
PARA EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSÓFICO

PRIMER CURSO

Contenido

1. ENFOQUE E IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSÓFICO3
Eje curricular integrador del área .................................................................................................. 4
Ejes transversales.......................................................................................................................... 5
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS ............................................................................................................... 5
3. MACRODESTREZAS ........................................................................................................................ 5
Destrezascon criterios de Desempeño .......................................................................................... 5
4. CONOCIMIENTOS ESENCIALES ........................................................................................................ 8
5. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN ................................................................................ 10
6. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................... 12

2

1. ENFOQUE E IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA DE DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO FILOSÓFICO
La presentación de la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosófico incluye
necesariamente la pregunta sobre el sentido y la función de la enseñanza de la filosofía en
elnivel secundario. Es claro que, en este nivel educativo, no se trata de iniciar a los
estudiantes en un estudio destinado a futuros filósofos, sino de aproximarlos a una
filosofía que debe ser asequible para sujetos no filósofos, desde su etapa evolutiva y
desde su contexto. Puede afirmarse con certeza que la filosofía está, primordialmente, al
servicio del desarrollo del pensamiento crítico delestudiantado sobre las cuestiones
fundamentales de la existencia, la vida y la sociedad.
Sin embargo, la tradición docente en esta disciplina ha reducido la enseñanza de la
filosofía a la lectura y al análisis de textos filosóficos o a la historia de la filosofía. Este
enfoque academicista de la enseñanza se centra en la transmisión fiel de los textos. En
lugar de ser los problemasfilosóficos los que motorizan el filosofar, estos quedan
escondidos u olvidados por la devoción hacia la lectura de las “grandes obras”.
El resultado no es muy auspicioso: los estudiantes del nivel secundario que deben
aprender estos textos no acceden a las preguntas filosóficas que les dieron origen, y
mucho menos logran hacerse preguntas filosóficas que den sentido a estas lecturas.
Como afirmaClaude Paris (en sus “Reflexiones acerca de la enseñanza de la Ética” 1):
“No se trata de negar todo recurso a los textos de la tradición filosófica o a su
historia, sino de evitar que estos escondan los problemas que se encuentran en su
origen. Y estos problemas deberían ser comprensibles y pertinentes para el
estudiante. Detrás del texto, la pregunta, y más allá de la pregunta, la
problemática./.../ Los textos deberían ser pretextos para un ejercicio intelectual,
para una reflexión sobre cuestiones fundamentales, nunca un fin en sí mismos
/.../”.
El ejercicio del filosofar se relaciona estrechamente con la capacidad de preguntar, y las
preguntas solo pueden plantearse ante algún contenido. La pregunta no puede nacer de la
pura ignorancia. La pregunta surge desde lo que se sabe odesde lo que se cree saber,
porque ese saber parece insuficiente o dudoso. Por tal razón, la asignatura Desarrollo del
Pensamiento Filosófico debe proveer los contenidos filosóficos socialmente relevantes
para activar la reflexión y la pregunta.

1

En Philosopher. Revue de l’enseignement de la Philosophie au Québec. (1994) N.º 16. Le défi éthique: enjeux et
perspectives. Québec;...