Balduzzi



ALUMNOS AVANZADOS, PRÁCTICAS DE ESTUDIO Y CULTURAS DISCIPLINARES EN LA UNIVERSIDAD. ALGUNAS HIPÓTESIS PARA UN ANÁLISIS RELACIONAL.

Balduzzi, Matilde
Corrado Rosana y
Goñi Judit
mabal@fch.unicen.edu.ar
rocorr@fch.unicen.edu.ar
judigo@fch.unicen.edu.ar
Facultad de Ciencias Humanas
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires


PERSPECTIVA TEÓRICA
El relevamientobibliográfico realizado para nuestra investigación, nos permitió comprobar la existencia de dos grandes orientaciones en las indagaciones sobre los estudiantes universitarios, una centrada en la afiliación y socialización de los estudiantes y la otra, en las estrategias y prácticas de estudio. Contrariamente al planteo de los trabajos pioneros que consideraban a los estudiantes como un universo homogéneo,la atención se centra hoy en la relativa heterogeneidad del mundo de los estudiantes. El incremento del número de estudiantes durante las últimas décadas y la diversificación de los estudios que lo ha acompañado conlleva diferencias en la manera de vivir y de estudiar de los alumnos universitarios El análisis de los modos de vida y prácticas de estudio de los alumnos universitarios se detiene,entonces, en las variaciones y diferenciaciones ligadas a los diferentes centros de estudios y campos disciplinares. Asimismo, los análisis más recientes acerca de las percepciones, representaciones y creencias, así como sobre los textos académicos y la relación con el saber, adoptan un nuevo carácter al ser enfocados desde el ángulo de la especificidad de cada centro de estudios y cada campodisciplinar.
Se ha puesto de manifiesto que el estudiante no sólo debe lograr su adaptación al mundo universitario sino que, además, debe incorporarse a la subcultura correspondiente a la carrera elegida, desarrollando prácticas académicas en ese contexto. En otros términos, debe apropiarse de valores, códigos, rituales, modos de hacer y de pensar; el estudiante debe socializarse en una subculturaadquiriendo “por impregnación” sus códigos implícitos, sus valores y su concepción del mundo. (Lahire, 1997)
Asimismo, el énfasis que las teorías cognitivas ponían sobre los mecanismos generales del pensamiento se ha desplazado, en los modelos actuales, a un interés por procesos y saberes locales, vinculados a campos de estudio específicos. Aún cuando en la actualidad sigue existiendo investigaciónsobre “estrategias de aprendizaje”, esos estudios ya no procuran, como era habitual en los primeros trabajos, identificar las estrategias cognitivas vinculadas al éxito en los estudios superiores, independientemente del tipo de saber de que se trate. Las investigaciones actuales consideran la especificidad de cada centro de estudios así como del tipo de saber que allí se enseña. Así por ejemplo, seha puesto en evidencia, que una misma estrategia está ligada al éxito en una Facultad y al fracaso en otra. (Alava y Romainville, 2001 p. 175). Algunos autores prefieren hablar de “estrategias de trabajo académico” para enfatizar el hecho de que no se trata de mecanismos de carácter general sino de una “producción cognitiva regulada en el seno de dispositivos institucionales particulares, esdecir, en contextos y situaciones sociales específicas” (Baquero, 1996, p.100).
En lo que respecta a la investigación sobre las creencias epistémicas de los estudiantes, los estudios más recientes muestran que los estudiantes sostienen concepciones epistemológicas ingenuas no solamente sobre la ciencia en general sino también sobre los campos disciplinarios particularizados que constituyen lasdisciplinas que se enseñan en la Universidad.
En relación con el abordaje de los textos, se considera que el tipo de discurso que se le propone al estudiante es, no sólo diferente al coloquial, sino específico de cada disciplina, requiriendo competencias diferentes según el grado de formalización del lenguaje, su estilo discursivo, el grado de abstracción de sus conceptos, etc. Existen tradiciones de...