ballesteros la preparacion de las lecciones

BLOQUE 11

La planeación y la organización del trabajo en el aula

La preparación de las lecciones'
Antonio Ballesteros y Usano"

Valor y necesidad de la preparación de las lecciones. Demostrada en las páginas
anteriores la importancia de la preparación del trabajo escolar y estudiadas las
formas de realizar esa preparación en sus aspectos más generales, vamos a
dedicar esta últimaparte del presente capítulo al examen de la preparación de la
tarea concreta y directa de la enseñanza, de la actividad de los niños y los
maestros para alcanzar los fines del aprendizaje.
No vamos a insistir en la discusión de los argumentos que se oponen a que esta
preparación se realice, ya que han sido examinados y valorados en sus diversos
aspectos fundamentales, llegando a demostrar, tal esnuestra suposición al
menos, que la educación, en cuanto acción intencionada y sistemática, exige
como condición imperativa la previsión de sus objetivos y de los medios para
alcanzarlos. Sólo añadiremos ahora, en cuanto a la preparación de las lecciones
se refiere, que su valor y su necesidad vienen impuestos por las propias
condiciones de la actividad infantil, por exigencias didácticas dela labor del
maestro y por la índole de las funciones y fines del aprendizaje,
especialmente en cuanto se refiere a su contenido.

En efecto, la diferencia esencial entre la escuela tradicional verbalista

y la tu al escuela funcional estriba en que aquélla obliga al niño a
subordinarse, mediante la coacción, a los imperativos de la
enseñanza, viendo en él sólo al adulto futuro, mientrasque la escuela
funcional aspira a subordinar las técnicas, métodos y formas de la
enseñanza a las necesidades y capacidades infantiles. Para
satisfacer esta aspiración no basta con preparar el ambiente material
y social de la escuela y los instrumentos de trabajo de manera amplia
y en un plano de generalidad, mediante los programas, horarios,
clasificación de los alumnos, etcétera, sino quees indispensable que
en la relación directa e inmediata del maestro con sus alumnos se
cumpla esa función educativa, teniendo siempre a la vista las
verdaderas capacidades de los alumnos para satisfacerlas y
desarrollarlas. Es decir, que la única manera de respetar la libertad y
el normal desarrollo de las actividades infantiles será acomodar a
ellas nuestra acción y sólo podremos lograrlosi prevemos, si
meditamos, si preparamos cada día, las tareas que en la escuela han
de ser realizadas. Es una concepción falsa la de creer que la
autonomía absoluta de la clase y la improvisación de lo ocasional son
las formas auténticas de la educación activa. Por el contrario, la
verdadera actividad de los alumnos ha de ser preparada, favorecida y
estimulada por el maestro, mediante elconocimiento del propio
alumno y de los métodos eficaces del aprendizaje. Incluso la
realización extrema de la autonomía exige, para que la escuela no se
convierta en una Babel cuya máxima perturbación sufrirán los propios
niños, la presencia, el consejo, las sugestiones, la dirección, en
suma, de un maestro.

Vemos, pues, que desde el punto de vista de los intereses infantiles es
necesariauna preparación del trabajo diario, no para coaccionar sino
para estimular el desarrollo de las capacidades vitales del niño.

Mirando igualmente no ya al interés de los alumnos sino a la misión que le
corresponde_ cumplir al maestro, parece evidente el valor de la preparación de las
lecciones y su necesidad. En efecto, cada aspecto del aprendizaje requiere un tipo
de actividad del maestro,una técnica adecuada, una serie de tareas y de
ejercicios peculiares adaptados a la índole de la finalidad educativa que se aspira
alcanzar. Aun para el maestro mejor preparado, con más experiencia, con una
cultura más sólida, cada lección tiene o debe tener un carácter de novedad y de
creación. No sólo porque cada vez, en la sucesión de los años, sus alumnos
formarán una comunidad con...