Bandura

Albert Bandura
Albert Bandura nació El 4 de diciembre de 1925 en Mundare, Alberta del Norte, Canadá. Estudió en una pequeña escuela rural y al acabar el Bachillerato se puso a trabajar durante el verano rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el Yukon.
Estudió Psicología en la Universidad de Columbia Británica en Vancouver, en ella finalizó la carrera en 1949. Este mismo año setrasladó a la Universidad de Iowa donde se doctoró en 1952, donde conoció a su futura esposa que trabajaba como profesora de enfermería. Años más tarde ocupó el post-doctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita, Kansas.Comenzó a dar clases en la Universidad de Stanford, en 1953 e inicia su investigación sobre adolescentes agresivos.
En 1973, se le nombró presidente de la APA y en 1980 se lepremió por las contribuciones científicas distinguidas.Actualmente, sigue trabajando en la Universidad de Stanford, en la que en 1974 se le premió con la fundación de una cátedra. Imparte numerosos seminarios sobre la agresión y el cambio personal y social.
MARCO CONCEPTUAL
* Teoría Cognoscitiva Social Marco Conceptual del Aprendizaje Supuestos: Interacciones Recíprocas Aprendizaje en Acto y enVicario Distinción entre Aprendizaje y Desempeño
* 9. Aprendizaje Cognoscitivo Social 1. Las Interacciones Recíprocas Las personas no se impulsan por fuerzas internas, ni son controladas y moldeadas automáticamente por estímulos externos El funcionamiento humano se explica en términos de un modelo de reciprocidad triádica donde interactúan: La reciprocidad triádica es un constructo de lateoría de la autoeficacia percibida : Opiniones acerca de las propias capacidades de organizar y emprender las acciones necesarias para alcanzar los grados de desempeño exigidos. Persona Conducta Ambiente
* por la observación del desempeño de modelos Por la ejecución real El aprendizaje en modo vicario 10. Aprendizaje Cognoscitivo Social 2. Aprendizaje en Acto y Vicario “ El aprendizaje es conmucho una actividad de procesamiento de la información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven de lineamientos para la acción”. El aprendizaje en acto
* 11. Aprendizaje Cognoscitivo Social Aprendizaje en Acto Se aprende de la ejecución real. Aprender de las consecuencias de laspropias acciones . Las consecuencias del comportamiento son las fuentes de información y motivación Las conductas que dan resultados exitosos se retienen, las que llevan a fracaso se perfeccionan o descartan Aprendizaje en Modo Vicario La observación del desempeño de modelos, sin la ejecución abierta del que aprende. Las fuentes son observar o escuchar a modelos en personas, o símbolos o nohumanos, en medos electrónicos o impresos. Las habilidades complejas se aprenden por acción y observación
* 12. Aprendizaje Cognoscitivo Social 3. Aprendizaje y Desempeño Se refiere a la distinción entre el aprendizaje y la ejecución de las conductas aprendidas Al observar a los modelos, el individuo adquiere conocimientos que quizás no exhiba en el momento de aprenderlos Ejemplo de conocimientosadquiridos no demostrados en el momento: Cómo usar los conocimientos declarativos o de procedimiento y porqué hacerlo así Condicionales Conceptos, reglas, algoritmos De procedimiento Hechos, descripciones (acontecimientos históricos), fragmentos organizados (poemas, canciones) Declarativos
Aplicación
Aprendizaje Cognoscitivo Social Aplicaciones del Modelamiento a la Enseñanza Aprendizaje deHabilidades Motoras Modelamiento Cognoscitivo: Añade a la explicación y las demostraciones modeladas la verbalización de los pensamientos y razones del modelo para realizar la acción Entrenamiento en la Autoenseñanza Instruir a los estudiantes sobre la forma de regular sus propias actividades durante Aprendizaje de Reglas : para adquirir las reglas que rigen el lenguaje y la obtención de conceptos...