Baquero: en busca de una unidad de análisis

EN BUSQUEDA DE UNA UNIDAD DE ANALISIS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
Ricardo Baquero
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires
Universidad de Buenos Aires

Flavia Terigi
Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación,
Universidad de Buenos Aires

Dossier "Apuntes pedagógicos" de la revista Apuntes. UTE/ CTERA. Buenos Aires., 1996

El análisis del aprendizajeescolar desde una perspectiva psicoeducativa cuenta con
una tradición relativamente importante que se ha fortalecido en las últimas décadas. En efecto,
a partir de una situación ya conocida en la que el aprendizaje en general -no sólo el
aprendizaje humano, sino aún el aprendizaje animal- era el objeto de estudio para la
Psicología Educacional, se ha producido una centración creciente en un tipoespecífico de
aprendizaje: el que se verifica en el marco de los procesos educacionales formales.
En este trabajo, acercaremos al lector algunos elementos que deben tenerse en cuenta
para el abordaje de los aprendizajes que tienen lugar en la escuela:
• comenzaremos proponiendo desnaturalizar nuestra mirada sobre el dispositivo escolar y
sobre la infancia misma, reinstalando el carácterhistórico y culturalmente determinado del
proyecto político y social sobre la infancia que supone su escolarización obligatoria y por
tanto masiva,
• destacaremos que los procesos de escolarización generan un tipo particular de aprendizaje,
el aprendizaje escolar, de carácter artificial, que produce efectos descontextualizadores
sobre el desarrollo cognitivo, y vincularemos estos efectos con losdeterminantes duros del
dispositivo escolar: la organización graduada, simultánea, obligatoria, con una particular
organización espacio- temporal, etc,
• finalmente, analizaremos algunas categorías que se han propuesto, o que parecen operar
de hecho, como unidades de análisis de los procesos de desarrollo y aprendizaje en el
contexto escolar, y propondremos la categoría de actividad como unaunidad de análisis
adecuada a efectos de explicar y regular los procesos de apropiación de conocimientos
sobre dominios específicos en el seno de las prácticas escolares.

El proyecto escolar como proyecto político sobre la infancia
Quienes nos desempeñamos en el ámbito educativo tendemos a considerar a la
escuela como el contexto natural de desarrollo del niño. Más aún, legitimamos lasprácticas
escolares que consideramos que están en línea con el desarrollo del niño natural. Bajo esta
mirada, perdemos la perspectiva histórica del sistema escolar, como un dispositivo que
produce -y que debe producir, puesto que para ello existe- formas particulares de desarrollo
infantil (Baquero y Terigi, 1996). Precisamente con vistas a desnaturalizar nuestra mirada
sobre la escuela, y sobrelos sujetos que la escuela produce, es necesario ponderar las
características peculiares del proyecto escolar como proyecto social.

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Como bien indica Perrenoud (cf. Perrenoud, 1990), es necesario discriminar que el
proyecto escolar no es un proyecto de los niños sino, en verdad, un proyecto atribuido a los
niños pero impuesto sobre ellos por la cultura adulta. Aunque sintamos plenamentelegitimada
nuestra acción pedagógica sobre los niños y concibamos su educación como un derecho, no
debe olvidarse que tales legitimación y perspectiva están originadas en la cultura adulta. Al
tratar, por ejemplo, de identificar las características que guardan los comportamientos de los
alumnos, no podemos obviar el carácter obligatorio que la escolaridad tiene para los niños.
"Había queinventar algo, y se inventó la escuela: se crearon escuelas donde no las había, se
reformaron las existentes, y se metió por la fuerza a toda la población infantil en ellas"
(Fernández Enguita, 1987:47).
Desde una perspectiva histórica, se ha considerado a los procesos de escolarización
como un renglón crucial entre los procesos responsables de la constitución de la infancia
moderna. Nuestro...