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PRESENTACIÓN E INTRODUCCIÓN
La idea central de las habilidades cognitivas es la formación de conceptos, que son representaciones mentales “de las categorías en las que dividimos y organizamos la experiencia”. Piaget fue pionero en hablar del desarrollo conceptual, dándole una gran importancia a la categorización. Tema polémico y en el que distintos autores tenían su propio punto de vista.
Piagetconsidera que lo importante son las semejanzas perceptivas que aprecia el sujeto, y que todo se clasifica en rasgos definitorios. Otros no consideran que la categorización de conceptos se dé únicamente en torno a los rasgos que en teoría los elementos comparten por igual, sino que se basan en rasgos probabilísticos; es decir, los elementos tendrán más probabilidad de formar parte de una categoríau otra según el número de rasgos característicos que tenga el elemento en cuestión, siendo más o menos representativos. En esta última teoría también encontramos a otro investigador, Rosch.
Basándonos en las teorías de Vygotski, Piaget o Bruner, los niños pasan por 3 etapas distintas en cuanto a la clasificación de elementos. De los 2 a los 5 años los niños ordenan los elementos en grupostemáticos. A partir de los 5 y hasta los 7 años de edad, los niños ordenan según las semejanzas y diferencias, pero con criterios algo inestables. A partir de los 8 años, los niños ordenan con taxonomías lógicas y en clases mucho más estables. Esto es señal de un cambio cualitativo y aparte de cuantitativo en el desarrollo de la categorización.
Rosch nos comenta con su teoría de la categorización naturalque las características que diferencian, y por lo tanto clasifican los elementos, las podemos encontrar de forma natural, ya que él considera que se ordenan espontáneamente en nuestra memoria. Siguiendo ésta teoría, entendemos que hay un factor natural o innato que nos hace clasificar los elementos de una forma muy concreta, sin que nosotros reparemos conscientemente en ellos. Rosch explica quelas taxonomías tienen tres posibles niveles de generalidad: nivel supraordenado, nivel básico y nivel subordinado.
En este experimento o trabajo práctico, nos hemos marcado el objetivo de comprobar si se pueden confirmar o no las teorías de la perspectiva clásica o de las más recientes teorías sobre el tema de la categorización de conceptos.
MÉTODO
Materiales:
- Guion previsto para la sesión.
-Grabadora de audio
- 3 cartulinas con varios dibujos para cada fase del experimento.
Cartulina 1: Cuchara, tenedor, vaso, cuchillo, sopa, queso, patatas fritas y zumo, distribuidos aleatoriamente.
Cartulina 2: varios libros y varias manzanas, distribuidas aleatoriamente. Dibujos Cartulina 3: 5 coches de policía blancos y 3 coches de policía azules, distribuidos serialmente.
- Libreta paraanotaciones.
- Caramelos como recompensa.
Participantes:
Los participantes son actuales alumnos del colegio “La Presentación”. Contactamos con ellos gracias a la profesora a cargo de los niños, Gloria Tapia
Han participado en el estudio los siguientes 12 niños:
María, sujeto a, 5 años, estadio pre-operatorio.
Juan, sujeto b, 4 años, estadio pre-operatorio.
Pedro, sujeto c, 5 años, estadio pre-operatorio.Marta, sujeto d, 5 años, estadio pre-operatorio.
Yeray, sujeto e, 5 años, estadio pre-operatorio.
Sandra, sujeto f, 5 años, estadio pre-operatorio.


Marta, sujeto A, 8 años, estadio operatorio.
Ramón, sujeto B, 8 años, estadio operatorio.
Ana, sujeto C, 8 años, estadio operatorio.
Pedro, sujeto D, 7 años, estadio operatorio.
Moisés, sujeto E, 8 años, estadio operatorio.
Carmen, sujeto F, 7 años,estadio operatorio.
Procedimiento:
Cabe comentar que esta práctica ha sido realizada por dos entrevistadoras, una en el papel de interlocutora con los niños y otra en el papel de observadora. Todo el proceso del estudio fue registrado con una grabadora de audio. La transcripción de las entrevistas queda adjuntada en las últimas páginas del presente documento.
Se procede a la clasificación de los...