Barron Tirado Y Diaz Barriga
Páginas: 6 (1420 palabras)
Publicado: 21 de abril de 2011
Díaz Barriga Ángel y Barrón Tirado Concepción
El currículum de Pedagogía
(Un estudio exploratorio desde una perspectiva estudiantil)
México, UNAM 1984
EL CURRICULUM DE PEDAGOGÍA
UN ESTUDIO EXPLORATORIO DESDE UNA PERSPECTIVA ESTUDIANTIL
El curriculum de Pedagogía. Un estudio exploratorio desde una perspectiva estudiantil consta de cuatro capítulos derivados de la aproximación a losproblemas que presenta en Plan de Estudios de la carrera de Pedagogía, los alumnos de en ese entonces ENEP Aragón que cursaban el 6° y 8° semestre hicieron una reflexión acerca de los aspectos y problemas desde su actuar institucional en relación a la ejecución de su vigente plan de estudios.
En el primer capítulo MARCO TEÓRICO, se expone la necesidad de organizar el desarrollo de las reflexionesacerca de la formación del pedagogo de la ENEP Aragón en dos aspectos, los cuales constituyen subtemas del capítulo inicial.
En el apartado 1. El papel de la teoría en la formación del pedagogo se realiza una serie de descripciones acerca de la vinculación que tiene la teoría con la formación específica del pedagogo asumiéndola como vía de aseguramiento para la producción de conocimientos así comosu relación con el diagnóstico de necesidades.
Para el apartado 2. Análisis teórico-curricular del plan de estudios quedan establecidas algunas precisiones sobre una serie de problemas que salen a la luz al momento de llevar a la práctica el plan de estudios estructurado por asignaturas, resultando divididas en tres importantes aspectos:
Atomización del conocimiento que constituye una formaparticular de fragmentar la realidad en donde el alumno no tiene una visión integral del objeto en estudio, puesto que, existe repetición constante de información, hay una carencia de la formación teórica aunado a la revisión de material de forma aislada.
Exposición como practica educativa privilegiada situación en la cual el alumno se sitúa como un sujeto pasivo ante el objeto de estudio el cualsimplemente es memorizado o retenido temporalmente para ser expresado en el momento en que sea necesario dejando de lado el interés por profundizar, analizar y generar interrogantes del tema a estudiar.
Finalizando este primer capítulo en el gasto necesario de energía psíquica se analiza la exigencia del docente y el estudiante a las constantes adaptaciones de distintas estructuras de personalidadgenerando un desinterés, falta de atención así como cumplimiento de trabajos y tareas solo por obligación. Ambos actores invierten energía psíquica “porque si” sin generar un sentido de significación en relación a la misma.
El capítulo segundo de este texto se denomina LA CONSTRUCCIÓN DEL CUESTIONARIO, a través del cual se hace un recuento de la forma en que se llevó a cabo el diseño del mismoasí como el desarrollo e interpretación de la información recogida.
La estructura del cuestionario siguió la línea para la confrontación de dos problemáticas: la primera una delimitación de indicadores que permitieran localizar los puntos generadores de problemas en el plan de estudios; la segunda como una concepción de la subjetividad en donde se buscó una respuesta cerrada por parte de losalumnos poseedores de palabra y derecho a expresarla.
Para organizar los indicadores fue necesaria una división de los mismos, “interior” al tocar temas relacionados con la formación que se posibilita dentro de una escuela: 1) formación conceptual teórica y práctica, 2) estructuración por asignaturas del plan de estudios, 3) formación para la investigación y 4) relación pedagógica docente-alumno;así como la “exterior” que da cuenta del desempeño y formación profesional de los egresados en relación con distintos aspectos tales como: 1) la práctica profesional, 2) la investigación, y por falta de espacio temporal se dejó de desarrollar 3) la política educativa del estado mexicano y 4) las tendencias actuales pedagógicas.
No se puede dejar de tomar en cuenta las respuestas a estas preguntas...
El currículum de Pedagogía
(Un estudio exploratorio desde una perspectiva estudiantil)
México, UNAM 1984
EL CURRICULUM DE PEDAGOGÍA
UN ESTUDIO EXPLORATORIO DESDE UNA PERSPECTIVA ESTUDIANTIL
El curriculum de Pedagogía. Un estudio exploratorio desde una perspectiva estudiantil consta de cuatro capítulos derivados de la aproximación a losproblemas que presenta en Plan de Estudios de la carrera de Pedagogía, los alumnos de en ese entonces ENEP Aragón que cursaban el 6° y 8° semestre hicieron una reflexión acerca de los aspectos y problemas desde su actuar institucional en relación a la ejecución de su vigente plan de estudios.
En el primer capítulo MARCO TEÓRICO, se expone la necesidad de organizar el desarrollo de las reflexionesacerca de la formación del pedagogo de la ENEP Aragón en dos aspectos, los cuales constituyen subtemas del capítulo inicial.
En el apartado 1. El papel de la teoría en la formación del pedagogo se realiza una serie de descripciones acerca de la vinculación que tiene la teoría con la formación específica del pedagogo asumiéndola como vía de aseguramiento para la producción de conocimientos así comosu relación con el diagnóstico de necesidades.
Para el apartado 2. Análisis teórico-curricular del plan de estudios quedan establecidas algunas precisiones sobre una serie de problemas que salen a la luz al momento de llevar a la práctica el plan de estudios estructurado por asignaturas, resultando divididas en tres importantes aspectos:
Atomización del conocimiento que constituye una formaparticular de fragmentar la realidad en donde el alumno no tiene una visión integral del objeto en estudio, puesto que, existe repetición constante de información, hay una carencia de la formación teórica aunado a la revisión de material de forma aislada.
Exposición como practica educativa privilegiada situación en la cual el alumno se sitúa como un sujeto pasivo ante el objeto de estudio el cualsimplemente es memorizado o retenido temporalmente para ser expresado en el momento en que sea necesario dejando de lado el interés por profundizar, analizar y generar interrogantes del tema a estudiar.
Finalizando este primer capítulo en el gasto necesario de energía psíquica se analiza la exigencia del docente y el estudiante a las constantes adaptaciones de distintas estructuras de personalidadgenerando un desinterés, falta de atención así como cumplimiento de trabajos y tareas solo por obligación. Ambos actores invierten energía psíquica “porque si” sin generar un sentido de significación en relación a la misma.
El capítulo segundo de este texto se denomina LA CONSTRUCCIÓN DEL CUESTIONARIO, a través del cual se hace un recuento de la forma en que se llevó a cabo el diseño del mismoasí como el desarrollo e interpretación de la información recogida.
La estructura del cuestionario siguió la línea para la confrontación de dos problemáticas: la primera una delimitación de indicadores que permitieran localizar los puntos generadores de problemas en el plan de estudios; la segunda como una concepción de la subjetividad en donde se buscó una respuesta cerrada por parte de losalumnos poseedores de palabra y derecho a expresarla.
Para organizar los indicadores fue necesaria una división de los mismos, “interior” al tocar temas relacionados con la formación que se posibilita dentro de una escuela: 1) formación conceptual teórica y práctica, 2) estructuración por asignaturas del plan de estudios, 3) formación para la investigación y 4) relación pedagógica docente-alumno;así como la “exterior” que da cuenta del desempeño y formación profesional de los egresados en relación con distintos aspectos tales como: 1) la práctica profesional, 2) la investigación, y por falta de espacio temporal se dejó de desarrollar 3) la política educativa del estado mexicano y 4) las tendencias actuales pedagógicas.
No se puede dejar de tomar en cuenta las respuestas a estas preguntas...
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