bases epistemologicas del curriculo

III.1. La fuente epistemologica
La fuente epistemologica es la que emana de las disciplinas y con- tribuye a la busqueda de su estructura interna, su constructo y su conception (Coll, 1987).
Por otra parte, la conception de como se genera el conocimiento cientifico, a traves de diferentes epocas, ha tenido generalmente una co- rrespondencia con una determinada manera de entender como aprendenlas personas; de la consideration de ambas variables se han deducido unas estrategias o modos de ensenar (Gil, 1983). A la luz de estas re- laciones se han analizado diversos modelos de enseñanza-aprendizaje que el profesorado sigue en el aula, de cuyas bases epistemologicas y psicologicas no siempre es consciente.
La ciencia se puede presentar a los estudiantes como un conjunto de contenidoscerrados o definitivos o puede transmitirse como una materia en continuo proceso de elaboration, que se genera en la medida que trata de dar respuesta a los problemas cientfficos que la humani- dad sucesivamente se plantea.
Se puede concebir la ciencia como una materia de conocimiento acumulativo que crece de manera «vertical», donde cada cientffi- co agrega un piso mas a los ya consolidados, opuede entenderse como un crecimiento basado en sucesivas rectificaciones, resultado de la superacion de multiples obstaculos y de rupturas paradigma- ticas.
Puede darse la idea de que el conocimiento cientifico es una construction personal, producto del seguimiento de unas reglas perfecta- mente ordenadas que configuran un llamado metodo cientifico, o pro- piciar la comprension de la ciencia comouna construction social e historica, condicionada por el pensamiento dominante de la epoca, que a menudo se ha generado de manera diversa, sin responder a unas pau- tas fijas de un supuesto metodo universal.
Ademas, puede comunicarse a los estudiantes que la ciencia pro- cura verdades objetivas, indiscutibles, neutras, o bien que en sus aportaciones influye en gran medida el contexto social yparticular, por lo que contendra abundantes componentes subjetivos, interesados y, por lo tanto, no siempre neutros. Podra transmitirse, en definitiva, como un conjunto de conocimientos al margen de los sistemas de valores, o claramente involucrada y contaminada por ellos.
Existe una relation entre la imagen de la ciencia que se ha pro- porcionando a traves de su ensenanza, y la concepcionfilosofica que se ha ido sustentando en distintas epocas sobre que es y como se genera el conocimiento cientffico, aunque ambos aspectos, educativo y epistemologico, no siempre coincidan en el tiempo. Se describen su- cintamente, a continuation, algunas de las concepciones sobre la ciencia que han tenido mayor incidencia en los aspectos educativos.
La ciencia acumulativa
A finales del siglo XIX loscientificos confiaban en que las gran- des verdades de la ciencia ya habfan sido reveladas, y en muy poco tiempo se completarfan. Esta concepcion de la ciencia, entendida como un cuerpo de conocimientos acabado, se corresponde con un diseno curricular cientffico basado exclusivamente en una secuencia de conte- nidos conceptuales definitivos, de verdades incuestionables, organiza- dos segun lalogica de la materia, y transmitidos por un docente dueno absoluto del saber, cuya autoridad es indiscutible.
Esta vision permanece practicamente constante hasta los anos 50 y sus repercusiones en la ensenanza siguen aun vigentes.
El empirismo inductivista
A partir de los anos 50, se inicia una etapa en la que la ensenanza de las ciencias se concibe como un aprendizaje de las formas de tra- bajarde los cientificos. Se toma como base de su ensenanza el conocimiento y practica de los metodos cientificos. Los contenidos conceptuales, protagonistas indiscutibles de la etapa anterior, pasan a un segundo piano y son sustituidos en importancia por los procesos. Millar y Driver (1987) resumen los supuestos que subyacen en esta nue- va tendencia en los siguientes:
Los procesos de la ciencia...