Bases Espistemólogicas De La Educomunicación

Germán Parra Alvarracín

BASES EPISTEMOLÓGICAS DE
LA EDUCOMUNICACIÓN
Definiciones y perspectivas de su desarrollo

Facultad de
Ciencias Humanas
y Sociales

Quito-Ecuador
2000

Bases Epistemológicas de la Educomunicación
Definiciones y perspectivas de su desarrollo

Germán Parra Alvarracín
1a. Edición

Ediciones ABYA-YALA
12 de Octubre 14-30 y Wilson
Casilla: 17-12-719Teléfono: 562-633 / 506-247
Fax: (593-2) 506-255
E-mail:abyayala@abyayala.org.ec
editorial@abyayala.org.
Quito-Ecuador
Universidad Politécnica Salesiana
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Autoedición

Pilar Arias V.
Abya-Yala Editing
Quito - Ecuador

Impresión

Digital Docutech
Quito - Ecuador

ISBN:

9978-04-657-7

Impreso en Quito-Ecuador, 2000

DEDICATORIA
Estetrabajo de investigación
está dedicado a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de los sectores urbano marginales y rurales del Ecuador, con quienes
diariamente tenemos la oportunidad de cifrar
renovadas esperanzas para construir una
nación próspera, solidaria y democrática.

ÍNDICE
Páginas
PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .

5

INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7

CAPÍTULO 1
LA EPISTEMOLOGÍA: SU CONCEPCIÓN Y DESARROLLO
1.1. Generalidades en torno a la epistemología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9

1.2. El conocimiento humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12

1.3. El conocimiento científico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

17

1.4. La epistemología de las ciencias humanas y sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

19

CAPÍTULO 2
BASES EPISTEMOLÓGICAS PARA UNA REFLEXIÓN
TEÓRICO - FILOSÓFICA EN TORNO A LAEDUCOMUNICACIÓN
2.1. La Educomunicación en el contexto del desarrollo de la
filosofía, la cultura y la ética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

25

2.2. Relaciones entre filosofía, cultura y ética en el marco histórico del siglo XIX . . . . . .

26

2.3. Debate filosófico en el siglo XX en el período contemporáneo . . . . . . . . . . .. . . . .

34

2.4. Breves caracterizaciones del pensamiento actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

46

2.5. El pensamiento emocional: variación y complemento
del pensamiento crítico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

51

2.6. Los temas de la filosofía como contextos de la consolidaciónepistemológica de la educomunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

57

CAPÍTULO 3
EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA: SUS VINCULACIONES CON EL
DESARROLLO DE LA EPISTEMOLOGÍA
3.1. Características generales de la pedagogía tradicional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

71

3.2. Características de las tendencias de escuela nueva . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .

80

3.3. Las más recientes tendencias pedagógicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

85

CAPÍTULO 4
APROXIMACIONES CONCEPTUALES A LA TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN, COMO BASES
PARA CONSTRUIR UNA NOCIÓN DE EDUCOMUNICACIÓN
4.1. Teoría de la comunicación: conceptos básicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95

4.2. Sentido teórico de la significación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

99

4.3. Unidades mínimas de sentido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

105

CAPÍTULO 5
NUEVOS ESCENARIOS DE LA COMUNICACIÓN EN LA
SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA
5.1. Las sociedades en la época de la nueva revolución...