bases filosoficas

Universidad Nacional de La Plata
F a c u l t a d d e B e l l a s A r t e s
Metodología de las Asignaturas Profesionales

Stubley, E. V. (1992). Philosophical Foundations [Fundamentos Filosóficos. Traducción.: I.C.
Martínez]. En R. Colwell (ed.). Handbook of research in Music Teaching and Learning.
Reston: MENC – Shirmer Books.
Eleanor V. Stubley
Mc Gill University
Qué es el conocimientoy de qué modo acceden al
mismo los seres humanos son interrogantes complejos
que forman la base de la epistemología como una rama
del discurso filosófico. Ambas preguntas también
resultan centrales para formular una filosofía de la
investigación en cualquier campo del desarrollo
educativo. La educación, independientemente de la
forma específica que asuma, se define comúnmente en el
nivelmás básico como la acumulación y transmisión del
conocimiento.1Su realización formal requiere identificar
(1)un cuerpo de conocimientos que constituye el
contenido educativo o materia de estudio, (2) métodos
mediante los cuales tales conocimientos pueden ser
transmitidos y (3) medios por los cuales evaluar en qué
medida el conocimiento ha sido adquirido
satisfactoriamente. La investigación eneducación en
última instancia busca informar este proceso por medio
de la identificación, verificación y aumento del
conocimiento que constituye el contenido educativo y
por medio de la exploración del modo por el cual este
conocimiento puede ser transmitido de manera más
eficiente en el contexto educativo.2 Diferentes
concepciones del conocimiento y del modo en que los
seres humanosllegan a aprender afectan las maneras en
que se definen los contenidos de la educación, los que a
su vez afectan los tipos de preguntas consideradas
dignas de estudio y los modos por los cuales se
desarrollan los métodos de investigación y se interpretan
los resultados.
Los intentos para desarrollar una base filosófica para la
investigación en educación musical típicamente han sido
motivadospor cuestiones metodológicas y por la
identificación de interrogantes específicos a los que
pueden responder efectivamente diferentes métodos de
investigación.3 La mayor parte del debate ha puesto el
foco en los problemas de objetividad, confiabilidad y
validez, más que en el desarrollo de una comprehensión
de la naturaleza del conocimiento, cómo se adquiere y
los modos en que se relacionanla música y el
conocimiento, si es que es posible hacerlo. 4En otras
1
2
3
4

palabras, la educación musical ha confundido a menudo
el concepto de investigación como un camino hacia el
conocimiento con el concepto de conocimiento en sí
mismo. Hemos adaptado modelos de investigación
describiendo cómo la información acerca de una
disciplina o fenómeno particular puede sersistemáticamente adquirida sin entender primero en qué
consiste nuestra disciplina, a menudo equiparando
información acerca de la música y la educación musical
con el conocimiento potencialmente acumulado y
transmitido mediante la música y la educación musical.
Si investigar es informar la práctica de la educación
musical con referencia tanto a la identificación y
verificación del contenido educativo comoal desarrollo
de métodos de instrucción, los principios que gobiernan
la formulación de preguntas de investigación válidas y el
desarrollo de metodologías de investigación necesitan
fundamentarse en una concepción de la música como un
modo de conocimiento, como así también en los
criterios mediante los cuales puede establecerse la
confiabilidad y validez de los resultados de lainvestigación.
El propósito de este capítulo es explorar aquellos
desarrollos en el campo de la epistemología que pueden
contribuir potencialmente a una filosofía de la
investigación en educación musical. Las concepciones
históricas del conocimiento proposicional proporcionan
insight para los fundamentos epistemológicos de la
investigación como un camino hacia el conocimiento de
la música y de...