Bases para la elaboración de adaptaciones curriculares Isabelle Monfort

Bases para la elaboración de
adaptaciones curriculares. Pautas para la
aplicación práctica

Isabelle Monfort Juárez
Colegio Tres Olivos .Madrid

BASES METODOLÓGICAS PARA LA
ADAPTACIÓN CURRICULAR
• 1. Dificultades de los alumnos con sordera.
• 2. Adaptaciones no significativas:
– A.De acceso.
– B.Metodológicas.
– C.Específicas: por áreas en primaria y eso
• 3.Adaptacionessignificativas:
– A.Sistemáticas: Inglés
– B. Individuales: no son específicas de alumnos con
sordera.

NUEVAS POSIBILIDADES CON EL IMPLANTE COCLEAR (CON AUDICIÓN
FUNCIONAL)

• Adquisición de lenguaje de forma natural en las aulas.
• Un aprovechamiento real de la integración: interacción con los
compañeros oyentes.
• Aprendizaje de conocimientos en el aula.

•

La posibilidad de aplicarevaluaciones normativas, a pesar
de que siga existiendo una diferencia con respecto a la media
de los niños oyentes (ejemplo : pruebas curriculares “Bacep”).

• Planteamiento de objetivos curriculares más ambiciosos.
• La posibilidad de acceder a un segundo idioma: proyecto
inglés específico.

Evolución de los alumnos con sordera en primaria.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO
100

MB

80
%LENGUA

B

60

M-

40

MM

20

100
80
60
%
40
20

M+

0
4º Pr.

6ºPr.

MMM
M+
2º Pr.

6ºPr

MM
M+
6ºPr.

A

PUNTUACIÓN CURRICULAR GLOBAL
100

A

MB

80

B

0

M-

4º Pr.

MB

60
%
40
20

B

0

A

MATEMÁTICAS
100
80

MB

%

B

60

M-

40

MM

20

M+

0
4º Pr

6ºPr

A

LÍMITES DEL I.C.
• Tipocuantitativo
-Tiempo de audición
-El niño no siempre lleva sus
I.C. (playa, piscina)
- A veces se estropea

• Tipo cualitativo
– La eficacia del I.C. requiere
buenas condiciones acústicas:
al niño sordo le cuesta
entender en ambientes ruidosos
o en situaciones de
intercambios colectivos
– No da capacidad de escucha
pasiva: No recibe la misma
riqueza de estimulación
lingüística que susiguales
oyentes. Todo lo que se dice en
la televisión, lo que los demás
dicen de entre sí queda fuera
de su alcance o le llega en
condiciones mediocres.

Ponemos a prueba nuestro almacén léxico
sobre barcos:
Curio

Escorar

Foque

Sutra

Ricota

Zarandaja

Varejón

Roncear

Eslora

Picio

Quilla

Fiscorno

Nepote

Élitro

Esotro

Colimbo

Chipa

BermaRegata

Arañuelo

Batea

Estribor

Bayal

Ancla

Agave

Jaquear

Mojona

Sotavento

Sigua

Bergamota

Recazo

Trasatlántico

Ponemos a prueba nuestro almacén léxico
sobre barcos:
Curio

Escorar :

Foque

hacer que un buque si incline de costado

Ricota

Zarandaja

Eslora

Picio

Longitud de la nave sobre la principal
Cubiertadesde el codaste a la rodaSutra

vela principal

Varejón
Quilla

Roncear
Trasatlántico

pieza de madrea o hierro que va de popa a proa
en la parte inferior en el que se asienta todo su armazón

Fiscorno

Nepote

Élitro

Esotro

Colimbo

Chipa

Berma

Regata

Arañuelo

Batea

Estribor

Bayal

banda derecha del navio de popa a popa

Ancla
Bergamota

Agave
Recazo

JaquearMojona

Sotavento

Sigua

Costado de la nave opuesto a barlovento

ESCUCHA PASIVA: ALMACÉN
LÉXICO
• ¿De cuáles de estas palabras conocemos
realmente su significado?
• ¿Cuáles están relacionadas con los barcos?
En alguna parte de nuestro léxico mental
existe la huella de palabras que seríamos
incapaces de evocar, las hemos almacenado
sin querer, ya que estas palabras no nos
servían ono nos interesaban.

¿Un niño con I. C tiene la misma comprensión
y competencia lingüística que un niño oyente?
No.
La expresión oral tal y como la utilizamos en el día a día
está compuesta por un número limitado de palabras y de
estructuras.
Por lo contrario disponemos de un almacén léxico y de
habilidades de interpretación del lenguaje de los
demás, mucho más importantes eso es lo...