Bases Teoricas Del Curriculum

Universidad Mayor
Programa de Postgrado
Magíster en Currículum y Evaluación
Sección 2

Taller 1

Integrantes: Susana Droguett Arellano
Claudia Vásquez Manríquez.
Curso: Bases teóricas del currículum (MCEC 1002)
Profesor: Julio Zuleta Farías.

* Primer semestre 2012 -

I. Definiciones de currículum
Bobbit (1918) | Hytchins (1936) | Hirst (1968) | Taba (1974) |

II.Propósito
Analizar definiciones desde perspectiva histórica y de su complejidad, vinculándolas con la práctica profesional.
III. En qué se parecen en relación a
Criterio 1: Contexto histórico
Las definiciones estudiadas tienen un criterio en común: todas fueron planteadas en épocas de crisis, ya sea antes o después de hitos importantes. El concepto de currículum planteado por Bobbit en 1918está claramente marcado por la época post primera guerra mundial, dónde los procesos de industrialización abarcaban todo el quehacer social. Esta definición nos muestra un currículum en el cual lo fundamental es que el individuo reciba una formación que le permita insertarse rápidamente en sociedad, utilizando las tecnologías que en ese entonces se encontraban a disposición. Esta visión implicabaaplicar la gestión científica de la industria a la educación (Sancho, 1990), que es considerar el currículum como una sucesión de objetivos a lograr, que se obtienen a través de procedimientos acordes.
La segunda definición, propuesta por Hytchins en 1936, está enmarcada por la gran depresión estadounidense. En este período, se enmarca la segunda revolución industrial, cuando una significativacantidad de innovaciones técnicas permitieron aumentar la capacidad productiva a niveles inesperados. Lo que nos plantea esta definición, es la creencia en el valor intrínseco y en el sentido perenne del conocimiento, mostrándonos que el conocimiento se acumula, no se modifica en el tiempo.
La tercera definición de currículum es propuesta por Hirst en el año 1968. Este concepto está elaborado enel contexto de la revolución de 1968, período que se destacó por la gran participación ciudadana, en particular de la juventud, posterior a la Segunda Guerra Mundial, en los temas políticos, sociales y culturales. Estas mencionadas juventudes estaban recibiendo una educación de mayor nivel que la que habían recibido sus padres, pues estos confiaban en la educación como un factor decisivo en lamovilidad social. Estos jóvenes percibían la sociedad como una entidad sesgada, llena de convencionalismos y con una necesidad urgente de renovación. Es por este motivo que el período se caracteriza como de revolución, ya que se aspiraba a un gran cambio, que pensaban generar a partir del movimiento estudiantil y movimientos juveniles. A este sentido apunta Hirst (1968) definiendo el currículumcomo la forma en que los alumnos puedan conseguir del modo más eficaz ciertos fines y objetivos educativos, una visión de tradición tecnológico – positivista, centrada en la planificación escolar de un modelo conductual con el fin de orientar y desarrollar los objetivos educativos, tomando medidas observables, medibles y cuantificables.
La cuarta y última definición fue planteada por Taba en el año1974. Concuerda con lo postulado anteriormente por Tyler, en cuanto al orden de adopción de las decisiones en educación: Diagnóstico de necesidades, formulación de objetivos, selección de contenidos, organización del contenido, selección de las actividades de aprendizaje, organización de las actividades de aprendizaje y determinación de lo que se va a evaluar y cómo hacerlo. (Gimeno, 1982 pág.36). A partir de lo anterior, se formulan los objetivos generales, para definir posteriormente los específicos.

Criterio 2: Complejidad

La similitud que apreciamos entre las tres primeras definiciones de currículum, Bobbit (1918), Hytchins (1936) y Hirst (1968) radica principalmente en que apuntan a un objetivo específico y concreto, logrado como resultado de la práctica.
Estas tres...