Bases

Fundamentos del Currículum y la Evaluación

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LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS, FUNCIONES Y TIPOS1
Una escena posible Son las cuatro de la tarde de un miércoles cualquiera en una escuela, los profesores van entrando a la sala de profesores para iniciar una reunión de trabajo. Sería un miércoles cualquiera si no fuera porque se aproxima el fin de año. Ya se sabe, que estos últimos días sonsiempre especiales: se incrementa el ritmo de trabajo, hay más prisa y tensiones. También aflora el cansancio acumulado durante todo el año y resulta inevitable la saturación de exámenes, notas, informes, entrevistas finales, etc... Se nota cierta mezcla de disgusto y desazón. ¿y si no existieran las evaluaciones? – pregunta una profesora de lenguaje mientras se deja caer en una silla. ¡cómocambiaría todo!... nos dedicaríamos solo a enseñar, que de hecho es lo nuestro, ¿no les parece? Podríamos emplear el tiempo en otras cosas, porque siempre nos falta tiempo ¡al menos a mí! – responde otra profesora responsable del área de matemática. es cierto, si no fuera por la cantidad de pruebas y observaciones que hacemos podríamos desarrollar más los contenidos y no tendríamos la sensación de irsiempre contrarreloj. Además, no sé ustedes, pero yo después del primer semestre ya sé cómo terminaran el curso mis alumnos – comenta una tercera docente. estoy de acuerdo, tanto control, tanto control, resulta exasperante. Pero suprimir las evaluaciones... eso es soñar. no sé qué decirles, creo que depende mucho de cómo se lo tome uno, de cómo se organice; creo que la evaluación podría servirnosmucho a nosotros como profesores porque ... tú leíste mucho sobre el tema –le interrumpe la profesora de matemática – pero el asunto es complicado, hace tiempo que hablamos sobre el tema y no encontramos una solución que nos convenza a todos, en todas las áreas... Los significados más frecuentes Con mucha frecuencia las discusiones sobre la pertinencia o la utilidad de los procesos de evaluaciónen el ámbito del sistema educativo se basan en un conjunto de significados que simultáneamente le son atribuidos a la evaluación y en ello se origina la consecuente disparidad de criterios. En la escena que se refería en el punto anterior vemos cómo se ponen de manifiesto algunas de las ideas con que se asocia la evaluación, las críticas habituales y sus aspectos más objetables.

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Destacanlas opiniones que asocian la evaluación a los exámenes y estos últimos son considerados un instrumento de poder que refleja un estilo de enseñanza conservador y

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Tomado con adaptaciones de: http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/ LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.pdf - http://www.campus-oei.org/calidad/luis2.pdf

2 autoritario que produce secuelas negativas en el desarrollo delos alumnos; La emisión de juicios de valor sobre los alumnos y sobre la calidad de sus tareas se suelen basar en una información muy elemental, es decir que la tendencia en la práctica evaluadora es la de reducir el espectro de las informaciones y por lo tanto sobresimplificar los juicios de valor. Con frecuencia los instrumentos de evaluación se usan a menudo con fines diferentes para los quefueron diseñados por ejemplo cuando se administran altas calificaciones como premios y las bajas calificaciones como castigo convirtiéndolas así en un instrumento de control disciplinario o similar. Se observa un notable desfase entre la teoría y la práctica vinculada con la evaluación atribuible a múltiples causas como la burocracia escolar, la presión del tiempo, cierta inercia y rutina consolidadaalrededor de la práctica de la evaluación más tradicional. Existe una tendencia fuerte a identificar evaluación y calificación lo que manifiesta una vez más el deterioro del concepto mismo de evaluación educativa. Los instrumentos de evaluación que habitualmente se diseñan se refieren a un número muy reducido de competencias cognoscitivas, muchas veces reducida a la memorización comprensiva por...