basquet

El video es el medio para ayudarle, de modo personal, a reavivarlos procesos de pensamientos que se sucedan internamente a la vez que la manifestacin externa de su conducta (objeto de observacin) como profesor. Es de hacer notar que, en esta terapia, aparentemente y de manera extrema, una vez ms se soslaya el protagonismo del o de los dinamizadores del grupo y ello en tanto que, las personas quecoordinan la Terapia de Knoll, no slo no juegan un papel no directivo sino, adems, deben intentar por todos los medios que sean los profesores participantes los que lleven a cabo todas las actividades y siempre de acuerdo con sus propias y respectivas concepciones. Esta terapia puede servir para contrastar la planificacin que realizan los profesores, su conducta de aula, la forma de organizar laclase, el contenido a ensear, as como los materiales de aprendizaje e incluso, para analizar las concepciones que tienen los profesores acerca de la enseanza. Una de las limitaciones que presenta la Terapia de Knoll indudablemente consiste en la imposibilidad, a todos los niveles, que existe a la hora de exteriorizar y comunicar todos y cada uno de los procesos mentales de la persona. En el casode los profesores, porque, adems de los problemas enraizados con la sustanciabilidad de la incomunicabilidad humana, su conducta puede automatizarse y rutinizarse, de modo que, de esta manera, la posibilidad de acceder a los procesos cognitivos que provocan la conducta es limitada, agravndose an ms si consideramos el hecho de que, generalmente, los profesores no somos conscientes de esta actividadcognitiva. 2.4.2 ANLISIS DE LA PRCTICA En este apartado se muestra la manera en que se fue llevando el proceso que realiz para el anlisis de los tres periodos de la prctica, como antes se haba mencionado, el primer periodo se trabaj con el crculo reflexivo de Smith y a continuacin se muestra Lunes 8 de Octubre del 2012 Se dio inicio a la clase, me present ante mis alumnos, de manera ligera parapie a comenzar con una dinmica de presentacin, en la cual los alumnos deban poner distintos aspectos sobre su persona, comida favorita, por mencionar algunos, pero en sta no debera llevar nombre. Como es un grupo de primer grado entre ellos an existan dudas y con esa actividad se lograra que se conociesen mejor. Presto los alumnos haban realizado su hoja, deban de entregrmela, cuando todos losalumnos ya haban entregado, las revolv y les entregu una hoja a cada alumno, si era la de ellos se les daba otra, ya que todos los alumnos tenan una hoja en sus manos, le dije que de forma voluntaria empezara uno a leer su hoja y ya que le hubiera ledo tratara de adivinar de quin era. Si adivinaba de quien era ese alumno debera leer la hoja que l tenia y as sucesivamente. Se fue repitiendo esteproceso hasta que todos terminaron y al final yo de la misma manera en base a las preguntas que ellos contestaron, me present. Termino la clase y no se les dejo ninguna tarea. Lunes 8 de Octubre del 2012ProblemticaSituacin significativaCategoraAnlisis empricoAnlisis tericoReconstruccinLos alumnos no mostraron imposicin al profesor pues era algo nuevo para ellos.Elaboracin de la presentacin en base adistintos estndares.Ambiente de aprendizaje.Los alumnos se sentan cmodos con mi forma de ser, aunque an no conociesen mi forma de trabajo, pero se mostraban dbiles ante el temor de equivocarse y causar mal aspecto. Les di la libertad de expresin pero bajo los estndares educativos.Las aulas en sus ltimos aos se han convertido en espacios donde el alumno parece un esclavo, ya que no lo dejan expresarsecomo el debe y quisiera hacerlo. Pero sin embargo se debe de tener un lmite para que no caigan en la confianza excesiva (Gonzlez, 1997).Se debe buscar formar una buena relacin con los alumnos desde el primer da de clases para generar confianza. Martes 9 de Octubre del 2012 Una vez de haber conocido a los alumnos el da anterior y que ellos me conocan a mi les di mi forma de trabajo, la forma...