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F4Publicaciones de Psicología

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Traducción: TÉcxtcos Esprcl,trrst¿s Asocl¡¡os, S. A., según acuerdo esprLrar LUu cr prup
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reserva todos los dere,
erechos.

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tra {ue seleccionada para representar a toda la
población de los EstadosUnidos. A{ortunadamente se pudo contar con la colaboración de psicólogos altamente cualificados

y

entrenados en

cada una de las zonas geográficas importantes del
país. Su trabajo ejernplar, siguiendo los criterios
establecidos, resultó vital para el buen éxito del
programa de tipificación de las Escaias.

2. EVALTJACION DEL DESARFIOLLO EN LA INFANCIA
La evaluacién del desarrollo relativo ooocapacidades" del niño pequeño requiere métodos y
procedimientos especiales apropiados para niñ¡¡s
de corta edad. No pueden utilizarse l,os métodos
desarrollados para niños en edad escolar y adultos, con una simple extensión de los mismos
hacia edades inferiores, püesto que tales métodos no son aplioables en la infancia. Durante
el prirner año, el niño no está capacitado para
seguir las instrucciones yresolver los problemas
a requerimiento del examinador; incluso, durante
el segundo añoo tampoc,o resp,onde a las instrucciones de una manera consistente.

Un niño pequeño tiende a re,sponder ante aquellas situaciones y tareas que despiertan su interés;
esto se tuvo en cuenta a la ürora de reunir elementos del BSID, procurando que fuesen estímulos atractivos para el niño y de esta forma
conseguir suinterés y participación.

3. DESCFIIPCION
Las Esoalús Bayley d.e Desarrollo Inf,antil han
sido diseñadas para proporcionar una triple base
de evaluación del desarrollo relativo del niño en
los dos años y medio primer,os de su vida. Las
tres partes se consideran complemrentarias, proporcionando cada una de ellas una contribución
propia a la evaluación clínica.

1. La Escala Mental ha sido preparadapara
evaluar Ia agtdeza sens,orio-perceptiva, la discriminación y la capacidad de respuesta a estímulos;
la adquisición temprana de la ooconstancia del objeto'o y de la memoria, apr.endizaje y capacidad
de res,olución de problemas; las vocalizaciones a'l
comienzo de la comunieación verbal; y la capacidad ternprana para generalizar y clasificar, base
del pensamiento abstracto. Los resultados de laExiste otro aspecto importante en el que difie'
ren los tests para niños de estas edades de los
diseñados para otros de más edad. Durante los
dos primeros años del niñ,o, las capacidades que
se trata de apreciar no están nrdenadas en unos
oofactoreso'
perfectamente delimitados y simultáneamente desarrollados de las funciones mentales y psicomotrices. Los datos disponibles muestran que lasfunciones más simples se desarrollan
antes y c'onstituyen la base para el posterior desarrollo de capacidades que gradualmente se van
diferenciando con el crecimi'ento o la maduración.
Por ello, cualquier clasificacién de las capacidades en ordenaciones paralelas que s,e refieran a
los factores que se desarrollen de forma simultánea, es artificial y no sirve a ningrin fin. Pue.
den diseñarse subescalascon elernentos agrupados
o relacionados entre sí, pero su utilidad queda
generalmente limitada a intervalos de edad muy
cortos (Bayley, 1960).

DE LAS ESCALAS
aplicación de

la

Mental se expresan en
Indices
puntuaciones típicas o
de Desarrollo MenEs,cala

tal (IDM).

2. La Escala de Psicomotricidad

proporciona
una medida del grad,o de control del cuerp,o, la
coordinación de los músculos grandes...