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MEDIACIÓN PEDAGÓGICA


PROFESORADO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÀTICA


I.S.F.D. “MARÍA INES ELIZALDE”


CURSO: PRIMER AÑO


AÑO: 2013


PROF. ROYCH, JUAN FRANCISCO


DNI: 32.618.848




















Fundamenteciòn

Mediación pedagógica en primer año de la formación docente cobra una importancia esencial para la toma de conciencia de sufuturo desempeño profesional.
Para ello se analizarán los diferentes puntos que interaccionan en el triángulo didáctico: educando, conocimiento y el docente desde una perspectiva histórica, cultural, social, política, desde las categorías de sujeto, poder, junto con interrogantes tales como ¿Por qué enseñar? ¿Para qué educar? (revalorando la importancia del por qué aprender del educando) ¿Enbeneficios de quién/es? ¿Qué impacto tiene la educación en la economía social?. La interpretación a estos interrogantes ha venido dando forma al modelo de educación actual, es por ello que analizarlos nos invitará a crear y recrear nuevas categorías de pensamiento entendiendo a los futuros docentes como agentes de cambio.
Es así que en éste espacio se abordará la dimensión pedagógica haciendoreferencia al análisis crítico y reflexivo de la educación para desnaturalizar y ampliar la mirada sobre procesos complejos que deben renovarse. La institución escuela,  entre la tradición y el cambio, insiste con  transitar el mismo camino que antaño. Los marcos conceptuales con los que lee la realidad han envejecido, y en esta incertidumbre intenta atrapar lo que se escurre. Por lo que debe brindarun espacio para repensar que lo que hoy conocemos como educación no es un mero fenómeno dado ni aislado de una situación particular, si no más bien un proceso al cual debemos aportar como profesionales de la educación, mediante la reflexión acción, teoría y práctica.
Desde el desarrollo de la disciplina, la idea es, generar preguntas que nos movilicen, preguntas que vayan más allá de lo dado,lo impuesto, preguntas que eviten las respuestas dogmatizadas y escolarizadas para no ser meros reproductores, sino productores y actores de la realidad escolar que trasciende al ámbito social, una realidad compleja que demanda un análisis complejo.
Por otra parte, nos apropiaremos de los aportes de la didáctica cuyos orígenes mismo de la disciplina, así como la autonomía y desarrollo de lareflexión e investigación centrados en las diferentes dimensiones problemáticas de sus objetos, la enseñanza-aprendizaje, constituyen la génesis a partir de los cuales se introducen y confrontan diversas perspectivas acerca de la delimitación, de su vinculación con las prácticas pedagógicas, de su relación con otros ámbitos de conocimiento y de su papel en la formación de los docentes curricualres.Es condición necesaria (no suficiente) lo antes mencionado para que a partir de la comprensión se vea el futuro docente comprometido con la educación como posibilidad de cambio en una sociedad democrática. Haciendo de la educación un acto político en pro de valores como la libertad, igualdad, responsabilidad y apertura.

Objetivos

-Contribuir al proceso de comprensión crítica de lossupuestos teóricos que subyacen a las prácticas y discursos políticos-pedagógicos de las Instituciones.

-Reflexionar sobre las diferentes teorías pedagógicas que hacen a las tradiciones y preguntarnos que pasaron con ellas, cuanto de cada una aún vemos, cuanto de sus paradigmas nos atraviesan.

-Observar que es la cultura, qué identidades nos revelan, qué roles se construyen en cada culturaa través de la educación y la responsabilidad de la educación de no silenciar culturas.

-Adquirir herramientas a través de diferentes recursos para habilitar procesos de transformación como facilitador de la creatividad, logrando enseñar la pedagogía critica desde la critica, sería paradójico repensar la tradición escolar desde una visión bancaria y que aprendan a decir su palabra mediante...