Bernado Blejmar Resumen

­Bernado Blejmar – De la gestión de resistencia a la gestión requerida.
Primera puerta de entrada. De la organización presunta a la organización requerida.
Los narradores, directivos de las escuelas no pretenden detenerse en la información, no nos describen “objetivamente” sus realidades. Alertados y haciendo uso de ella, de esta manera se transforman en el ejercicio de su propia memoriainstitucional, tan “arbitraria” como subjetiva. En esta arbitrariedad apostamos a encontrar una lógica en común.
La organización presunta, es la organización percibida desde cada uno de los actores (en este caso los directores). Según la definición de Elliot Jscques no puede tener pretensión de verdad última; esta signada por la parcialidad del observador y su propio rol en la organización. Todo actoren la organización tiene su legítima percepción de la escuela, en parte coinciden y en parte divergente con los otros.
Si se quiere lograr una lectura de la lógica de la organización se hace necesario instalar una indagación sistemática e integradora de distintas miradas, que dé cuenta de la organización existente, como aquella que reflejada más acabadamente su acontecer.
Solo desde esainstancia la organización existente estaría allanando el camino para el diseño de la organización requerida. El autor mencionado, sostiene el concepto de organización requerida, están en el trabajo destinado a la producción de bienes y servicios valorados, tendientes a satisfacer necesidades públicas y que pueda realizarse con notable eficacia; y hacerlo de forma tal que le posibilite a la gente ejercera pleno sus capacidades y trabajar juntos en condiciones que fortalezcan sus vínculos y su confianza mutua.
Los elementos claves que pueden darnos un punto de referencia con:
Indicadores que miran hacia la comunidad:
Servicios valorados: reconocimiento de la comunidad.
Satisfacer necesidades públicas: contrato de encargo y demanda a la organización y su cumplimiento.
Eficacia: logro de losobjetivos propuestos.
Indicadores que miran hacia adentro, hacia las condiciones de trabajo:
Puesta en juego de las capacidades a pleno de la gente.
La posibilidad de trabajar juntos.
Construcción de vínculos satisfactorios.
Operar en un espacio emocional de confianza.
Para la escuela hay un plus de significación en lo requerido. Excediendo su propia singularidad y proyecto institucional, la escuelaaparece entramada en un sistema público y un proyecto político que le otorga sentido en la geografía institucional.
La escuela requerida como organización debería contar con:
Un proyecto claro y compartido.
Ser promotora de salud en sus miembros.
Operar con efectividad en el logro de sus resultados.
Desplegar capacidades de aprendizajes para sí misma.
De la organización existente se puede avanzarhacia la requerida.
De la ignorancia como vía de acceso al aprendizaje organizacional.
El ejercicio de los narradores no se construye solo desde la selección de imágenes paradigmáticas de las escuelas, sino que también se interrogan a sí mismo. Lo cual nos invita a participar de esta verdadera experiencia de aprendizaje organizacional. En el devenir del relato se desvelan logros, dificultades,esperanzas, desencantos.
Un no saber se constituye en condición para la búsqueda de nuevas respuestas en sus dimensiones organizacionales, pedagógicas, administrativas o políticas.
La imposibilidad de hallazgos de una respuesta ultima y totalizadora como completud del saber es lo que mantiene en marcha el proceso.
No hay aprendizaje organizacional (AO) sin registro de la falla, del vacío. Si no seve, no existe.
No hay AO sin transformación de este registro de la falla en preguntas, interrogantes, demanda. Es precisamente la declaración de ignorancia la que arma el camino hacia el saber.
Si en vez de preguntas se tienen respuestas, es para evitar la existencia del tema.
No hay AO sin transformación de un saber en acción, en operación. En suma, transformar el saber-no saber en gestión.
Este...