Bernstein

La estructura del discurso
pedagógico

Basil Bernstein

Editorial Morata

Madrid, 1990

Este material se utiliza con fines
exclusivamente didácticos

CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS ........................................................................................................................ 11
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................ 13
Contenido, 13.— Código y clase, 15.— Perspectiva, 18.— Relevancia, 21.

PRIMERA PARTE Sobre los códigos ................................................................................................. 23
CAPÍTULO PRIMERO: Códigos, modalidades y el proceso de reproducción
cultural: un modelo............................................................................................................... 25
Códigos: generalidades, 26.— Códigos específicos, 28.— Códigos elaborados y
restringidos, 30.— Orientaciones, 30.— Localización de las orientaciones elaboradas y
restringidas, 32.— Distribución, 33.— "Performance": clasificación y enmarcamiento,
33.— La división del trabajo y sus significados sociales, 34.— Laclasificación y la
división social del trabajo, 35.—Clasificación, voz, reproducción y adquisición, 40.—
Relaciones sociales, práctica y mensaje, 44.— El contexto comunicativo, 46.—
Enmarcamiento, 47.— Códigos específicos y sus modalidades, 51— Modalidades de
código, 52.— Cambio de código, 54.— Modalidades de código definidas, 55.—
Clasificación, 55.— Enmarcamiento, 56.— Conclusión, 57.— Apéndice 1.1.Código,
competencia y dialecto, 58.— Apéndice 1.2. Modalidad de cultura y género, 59.—
Apéndice 1.3. Clasificación y enmarcamiento de los códigos de producción, 60.—
Apéndice 1.4. La asunción de clase de los códigos pedagógicos, 63.— Forma ideal, 64.—
Lugares de reproducción, 64.—Apéndice 1.5. Valores de código y contextos
experimentales, 65.— Clasificación, 66.— Enmarcamiento, 66.— Niños declase media:
regla de reconocimiento, 68.— El texto de la tarjeta del cuadro de Trotin, 68.— Niños de
clase media regla de realización, 68.— Niños de clase baja trabajadora: regla de
reconocimiento, 69.— Niños de clase baja trabajadora: regla de realización, 69.— El
texto del escondite, 69.— Niños de clase media: regla de realización, 69.— Control
madre-hijo, 69.— Apéndice 1.6. Contextosprimario, recontextualizador y secundario, 70.

CAPÍTULO II: La clase social y la práctica pedagógica .................................................................. 72
Las reglas de la práctica pedagógica como transmisor cultural, 74.— Regla jerárquica,
74.— Reglas de secuencia, 75.— Reglas de criterio, 75.— La generación de modalidades
de práctica pedagógica, 76.— Reglas jerárquicas, 76.—Reglas de secuencia, 76.—
Reglas de criterio, 78.— Tipos de práctica pedagógica: visible e invisible, 79.—
Pedagogías visibles, 79.— Pedagogías invisibles, 80.— Supuestos de clase social de
práctica pedagógica, 83.— Supuestos de clase social de las pedagogías visibles, 83.—
Reglas de secuencia, 83.— Reglas de ritmo: economía del discurso pedagógico, 85.—
Los supuestos de clase social de lapedagogía invisible, 89.— Espacio, 89.— Tiempo,
90.— Control: reglas jerárquicas, 92.— Pedagogías visibles autónoma y orientada
respecto al mercado, 95.— Addendum, 99.

CAPÍTULO Ill: Códigos elaborados y restringidos: visión general y críticas. .................................. 100
Códigos elaborados y restringidos: visión general 1956-1987, 100.— Críticas de la
teoría, 117.— Código,competencia, dialecto y déficit, 117.— Código y competencia,
117.— Código y dialecto, 118.— Déficit y diferencia, 119.—Crítica (específica), 123.—
Relaciones entre códigos y gramática, 123.—Los códigos y la selección gramatical,
123.— Códigos y recuentos de frecuencia, 124.— Los códigos y la teoría, 124.— Los
códigos y su recontextualización, 126.

SEGUNDA PARTE: Sobre el discurso pedagógico...