Betzy Marco Teorico Convenio Cuba Vzla

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
CONVENIO CUBA – VENEZUELA
PUERTO ORDAZ, ESTADO BOLIVAR, VENEZUELA






Estrategia didáctica para el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación en la resolución de operaciones básicas con números naturales en los estudiantes de 1er año de la Unidad Educativa Nacional “Ciudad Piar” ubicada en SanFélix- Estado Bolívar.





Autor: Tutor:
Lic. Betzy Albornoz Chacón Dr. Raúl Ceregido Domínguez



Puerto Ordaz, Febrero 2014
INTRODUCCIÓN
Desde la antigüedad, el hombre ha tenido la necesidad de crear una serie de elementos abstractos con el fin de hacer cálculosen el comercio (trueques), medir la Tierra,  así como predecir algunos acontecimientos astronómicos.
Algunos de esos elementos hoy denominados números naturales, los cuales se utilizaban y se utilizan para contar elementos de un conjunto finito, ya que fueron los primeros que aparecen en el transcurso natural de contar o enumerar. Los símbolos 1, 2, 3,... entre otros, se llaman numeraleshindú-arábigos debido a que los hindúes los inventadores y los árabes los divulgaron.
Más tarde, se percata la necesidad de crear ciertas simbologías que le permitieran al hombre ejecutar operaciones básicas en el conjunto de los números naturales, Por ejemplo, anteriormente el signo de suma se representaban con una p y el de resta con una m que en latín significaba plus y minus. Pero con el trascurso deltiempo se asignó el signo + y – impuesto por los alemanes. Estas simbologías eran utilizadas en la antigüedad para indicar exceso y defecto en la medida de las mercancías en los almacenes.
Por otra parte, la simbología adoptada para realizar productos era variada, por ejemplo, la cruz de San Andrés (el aspa). Aunque muchos científicos matemáticos estaban en desacuerdo con el símbolo x para lamultiplicación, debido a que se confundía con la variable x; y defendían que la mejor forma de realizar multiplicaciones era empleando un punto interpuesto. Mientras que en la división se utilizan la barra horizontal fracciones (de origen árabe), también se utiliza la barra oblicua /, entre otros.
Cabe destacar que todas estas simbologías son utilizables en la resolución de ejercicios matemáticos que forma parte integral del aprendizaje significativo, donde él explora sus conocimiento previos mas la llegada de nueva información, la cual complementa con la información anterior y desarrollar su aprendizaje significativo (según el teórico norteamericano David Ausubel), sin dejar a un lado la interrelación del proceso con su ambiente cultural, social, económico y tecnológico del ser humano. Porejemplo; un niño va a comprar su dulce preferido; un conductor de un transporte público, entre otros; todos utilizan la matemática y resuelven problemas con sus propios métodos; a veces, sin percatarse de ello.
Por otro lado, el ámbito educativo se encuentra en constante transformación y en el caso de la asignatura matemática, se desea implementar que los estudiantes de forma inductiva sepercaten de la relación que existe entre los conceptos matemáticos y su utilidad en el quehacer cotidiano, aunado a esto los nuevos escenarios que requieren de una incursión hacia el uso e incorporación de las tecnologías y apostar por una integración crítica, en la cual se defina el qué, por qué y para qué de su incorporación y aprovechamiento. Viendo a las tecnologías como medio y recurso didáctico,que para poder lograrlo tanto el docente como el estudiantado, requieren de formación y perfeccionamiento, en donde las tecnologías sean un medio más.
Hay muchos docentes que piensan que ya es demasiado tarde, más la falta de confianza en sí mismos para trabajar con las nuevas tecnologías y metodologías. También otros soportan el desacuerdo al introducir cambios en las formas de enseñanza,...