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Páginas: 6 (1478 palabras)
Publicado: 18 de junio de 2010
FORO REGIONAL PARA LA REFORMA EDUCATIVA
PONENCIA: ACCIONES Y PROGRAMAS DE GOBIERNO PARA LA ATENCIÓN DEL REZAGO EDUCATIVO EN ESTADOS YMUNICIPIOS.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL AUTOR: MTRA. LORENA VÁZQUEZ TORRES.
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN TAMAULIPAS ( SET) DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA.
DOMICILIO: CALZADA GRAL. LUIS CABALLERO S/N CD. VICTORIA, TAM.NÚMERO TELEFÓNICO: 31 8 66 23 31 6 11 78
FORO REGIONAL PARA LA REFORMA EDUCATIVA SEDE: TAMAULIPAS EJE TEMÁTICO: ESTADO QUE GUARDA LA EDUCACIÓN EN CADA ENTIDAD FEDERATIVA Y LAS VISIONES DE FUTURO. TÍTULO DE LA PONENCIA: ACCIONES Y PROGRAMAS DE GOBIERNO PARA LA ATENCIÓN DEL REZAGO EDUCATIVO EN ESTADOS Y MUNICIPIOS. Los programas compensatorios representan un claro ejemplo de la iniciativa delgobierno federal y estatal para compensar las desigualdades educativas y sociales en localidades marginadas, dispersas y de difícil acceso en nuestra entidad con la finalidad de mejorar la práctica docente y elevar el acceso, la permanencia y el aprovechamiento en la educación básica de los niños, así como optimizar los apoyos accesibles a través de dichos programas en beneficio de los alumnos. Unamuestra de ello es el PAREIB (Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica) que se ha implantado en las escuelas multigrado de las comunidades rurales de la entidad con el propósito de ofrecer los siguientes apoyos: dotación de material didáctico; mobiliario para educandos y educadores; materiales y capacitación para docentes; construcción, reparación y equipamiento de aulas;incentivos y apoyos económicos para docentes, así como para el personal técnico de la supervisión escolar que asesora técnicamente a docentes y directores. Cabe señalar que aunque los logros del programa ya se reflejan en la disminución paulatina de los índices de reprobación y deserción escolares, la eficacia en su operatividad no se ha logrado consolidar debido a la falta de una mayor concientización ycompromiso de los docentes y padres de familia sobre la trascendencia de su participación en dicho programa y a la escasa supervisión y monitoreo sobre su aplicación en las comunidades rurales. Por otra parte, la normatividad vigente en el sector educativo (que asigna un docente por cada treinta alumnos) y los escasos recursos del presupuesto nacional y estatal impiden asignar un maestro por gradocuando el número de estudiantes es reducido, lo que ocasiona que la organización de los grados de educación primaria sea siempre variable y, aunque usualmente encontramos que las aulas multigrado se organizan por grados consecutivos, otras veces vemos que se combinan grados no consecutivos (por ejemplo 1° y 3° en una aula y 2° y 4° en otra) o que se mantiene primer grado como aula monogrado,agrupando a 2° con 3°. Estas combinaciones algunas veces se hacen para balancear el número de alumnos que cada profesor debe atender o para otorgar mayor dedicación a los niños de primer grado. Sin embargo, estas combinaciones desaprovechan
la existencia de un nuevo curriculum por ciclos que podría hacer más manejable el trabajo con dos grados del mismo ciclo. Por ello, para abatir el rezagoeducativo es necesario procurar una eficiente educación multigrado, lo que implica capacitar a todos los docentes del medio rural- no sólo a los que están participando en el programa PAREIB- e incentivar la producción de materiales apropiados para usar con diversos grados; además de brindar apoyo local y regional a estas escuelas, así como equipamiento e infraestructura suficientes. La estrategiamultigrado propuesta por el PAREIB ha demostrado que las prácticas pedagógicas tradicionales, transmisivas y pasivas, podían cambiarse masiva y paulatinamente hacia un nuevo paradigma pedagógico, basado en el aprendizaje cooperativo, personalizado y comprensivo, pero la carencia de textos y materiales educativos coherentes con metodologías activas y con las características y necesidades de las...
PONENCIA: ACCIONES Y PROGRAMAS DE GOBIERNO PARA LA ATENCIÓN DEL REZAGO EDUCATIVO EN ESTADOS YMUNICIPIOS.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL AUTOR: MTRA. LORENA VÁZQUEZ TORRES.
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN TAMAULIPAS ( SET) DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA.
DOMICILIO: CALZADA GRAL. LUIS CABALLERO S/N CD. VICTORIA, TAM.NÚMERO TELEFÓNICO: 31 8 66 23 31 6 11 78
FORO REGIONAL PARA LA REFORMA EDUCATIVA SEDE: TAMAULIPAS EJE TEMÁTICO: ESTADO QUE GUARDA LA EDUCACIÓN EN CADA ENTIDAD FEDERATIVA Y LAS VISIONES DE FUTURO. TÍTULO DE LA PONENCIA: ACCIONES Y PROGRAMAS DE GOBIERNO PARA LA ATENCIÓN DEL REZAGO EDUCATIVO EN ESTADOS Y MUNICIPIOS. Los programas compensatorios representan un claro ejemplo de la iniciativa delgobierno federal y estatal para compensar las desigualdades educativas y sociales en localidades marginadas, dispersas y de difícil acceso en nuestra entidad con la finalidad de mejorar la práctica docente y elevar el acceso, la permanencia y el aprovechamiento en la educación básica de los niños, así como optimizar los apoyos accesibles a través de dichos programas en beneficio de los alumnos. Unamuestra de ello es el PAREIB (Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica) que se ha implantado en las escuelas multigrado de las comunidades rurales de la entidad con el propósito de ofrecer los siguientes apoyos: dotación de material didáctico; mobiliario para educandos y educadores; materiales y capacitación para docentes; construcción, reparación y equipamiento de aulas;incentivos y apoyos económicos para docentes, así como para el personal técnico de la supervisión escolar que asesora técnicamente a docentes y directores. Cabe señalar que aunque los logros del programa ya se reflejan en la disminución paulatina de los índices de reprobación y deserción escolares, la eficacia en su operatividad no se ha logrado consolidar debido a la falta de una mayor concientización ycompromiso de los docentes y padres de familia sobre la trascendencia de su participación en dicho programa y a la escasa supervisión y monitoreo sobre su aplicación en las comunidades rurales. Por otra parte, la normatividad vigente en el sector educativo (que asigna un docente por cada treinta alumnos) y los escasos recursos del presupuesto nacional y estatal impiden asignar un maestro por gradocuando el número de estudiantes es reducido, lo que ocasiona que la organización de los grados de educación primaria sea siempre variable y, aunque usualmente encontramos que las aulas multigrado se organizan por grados consecutivos, otras veces vemos que se combinan grados no consecutivos (por ejemplo 1° y 3° en una aula y 2° y 4° en otra) o que se mantiene primer grado como aula monogrado,agrupando a 2° con 3°. Estas combinaciones algunas veces se hacen para balancear el número de alumnos que cada profesor debe atender o para otorgar mayor dedicación a los niños de primer grado. Sin embargo, estas combinaciones desaprovechan
la existencia de un nuevo curriculum por ciclos que podría hacer más manejable el trabajo con dos grados del mismo ciclo. Por ello, para abatir el rezagoeducativo es necesario procurar una eficiente educación multigrado, lo que implica capacitar a todos los docentes del medio rural- no sólo a los que están participando en el programa PAREIB- e incentivar la producción de materiales apropiados para usar con diversos grados; además de brindar apoyo local y regional a estas escuelas, así como equipamiento e infraestructura suficientes. La estrategiamultigrado propuesta por el PAREIB ha demostrado que las prácticas pedagógicas tradicionales, transmisivas y pasivas, podían cambiarse masiva y paulatinamente hacia un nuevo paradigma pedagógico, basado en el aprendizaje cooperativo, personalizado y comprensivo, pero la carencia de textos y materiales educativos coherentes con metodologías activas y con las características y necesidades de las...
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