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ROBERTO FUCCI F-1531/8
PARTE (A)
Teoría interaccionista (Vigotski)
“(…) podríamos expresar el resultado principal de nuestra investigación con la afirmación de que procesos que se consideraban fija y uniformemente vinculados, en realidad guardan entre sí una relación móvil. Lo que se consideraba una estructura simple, a la luz de la investigación se manifestó como una estructura compleja. Ennuestro deseo de delimitar los aspectos externo y semántico del habla, la palabra y el pensamiento, no había otro interés que el intento de mostrar, en toda su complejidad, la delicada trama de relaciones que componen la unidad que en efecto representa el pensamiento discursivo. Como muestra la investigación, la compleja estructura de esta unidad, sus complejas relaciones y transiciones cambiantesentre los distintos planos del pensamiento discursivo surgen solo durante el desarrollo. La diferenciación del significado respecto al sonido, de la palabra respecto al objeto, del pensamiento respecto a la palabra, son estadios imprescindibles en la historia del desarrollo de los conceptos”.
Vygotski,L.S.;2007; Pensamiento y habla; Buenos Aires;Colihue,p. 511.

El pensamiento y el lenguajeno se encuentran vinculados originalmente; su interrelación e interdependencia se logra a medida que estos se van desarrollando. El pensamiento no se refleja en la palabra, sino que se realiza en ésta; el habla no es expresión directa del pensamiento, ya que éste antes se reestructura y modifica su aspecto. Hay que reseñar que para el niño los aspectos semánticos y externos (sonoros) forman unasola unidad inconsciente indiferenciada.
Los significados de las palabras son de carácter inestable: cambian durante el desarrollo del niño, como cambian a su vez los modos de funcionamiento de su pensamiento y la relación de éste con el lenguaje. Estos desarrollos no corren paralelos: el aspecto semántico va del todo a la parte, y el sonoro va de la parte al todo, y se producen gradualmentemediante procesos sociales de intercambio y transmisión de conocimientos a través del mismo lenguaje.
Teoría interaccionista (Bruner)
“Si hay algo de verdad en la doctrina del Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje (el LAD de Chomsky, 1965), incorporado, si no innato, en los niños que se enfrentan al caudal lingüístico que les rodea, creo que debería de haber algo parecido en el adulto, quemerecería el nombre de Sistema de Apoyo para la Adquisición del Lenguaje (SAAL) (el SAAL de Bruner)”.
Bruner,J.;(1984); Acción, pensamiento y lenguaje; Madrid:Alianza, p. 105
La adquisición del lenguaje es un proceso de relaciones sociales en el que los adultos cooperan con los niños organizandoles de forma artificial el mundo, facilitándoles las elecciones, reencaminándolos en su meta (laadquisición del lenguaje), a través de un Sistema de Apoyo para la Adquisición del Lenguaje (SAAL) que establece patrones y reglas reconocibles por el Dispositivo para la adquisición del Lenguaje (DAL) de éstos, en contextos concretos. En este modelo se busca conciliar la posición innatista con la interaccional.

Interaccionismo Estructural (Lemos)
“(…) la adquisición del lenguaje es concebida como unproceso de subjetivación definible por cambios de la posición del niño dentro de una estructura en la que la langue y la parole del otro en su sentido pleno están inextricablemente relacionadas con un “corps pulsionnel”, esto es, con el niño como un cuerpo cuya actividad demanda interpretación”.
Lemos, Claudia G. T. de, Interrogando la noción de desarrollo: el caso de la adquisición del lenguaje.El niño establece relaciones con la lengua que varían a lo largo del proceso de desarrollo (subjetivización), que se ve afectado no solo por la forma en que el adulto provee conocimiento, sino también por la forma en que el adulto lo interpreta al niño. El niño captura el lenguaje a partir del habla del adulto y al hacerlo consigue ser identificado como sujeto.

Las tres posturas parten...