Bibliografia de laura frade rubio

 

 

Secretaría de Educación Dirección de Educación Pública
 

Subdirección de Servicios Educativos
GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE COLIMA

Coordinación de Telesecundarias Estatales

Reseña Técnico Pedagógica Telesecundarias Estatales En el Estado de Colima

Profr. Margarito Espinoza Mijares Secretario de Educación Profr. Salvador Medina Quiroz Director de EducaciónPública en el Estado

Profra. Aurora Montes Carbajal Subdirectora de Servicios Educativos

Profr. Germán Rodríguez Cedano Coordinador de Telesecundarias Estatales Mtro. Carlos Enrique Chávez Valle Integrante de la Mesa Técnica de la Coordinación de Telesecundarias

Octubre de 2009

RESEÑA  

 

 

TELESECUNDARIAS ESTATALES DE COLIMA

 

 Reseña: Trayecto formativo de Telesecundarias Estatales de Colima durante el periodo enero‐ septiembre 2009.  Contextualización  Hoy  en  día  hablar  sobre  los  retos  y  desafíos  que  circunscriben  el  ejercicio  del  magisterio,  nos  remite  en  primer  término  a  encuadrar  la  propuesta  de  reforma  educativa  2006.  En  el  acuerdo  número  384  se    establece  la  renovación  del  plan  y  de  los  programas  de  estudio,  el  apoyo permanente y coordinado a los procesos de capacitación y actualización de los actores educativos  (maestros  y  directivos),  así  como  el  mejoramiento  de  la  infraestructura  y  del  equipamiento  escolar, en el marco pedagógico del trabajo por competencias.  En  el  Estado  de  Colima  se  implementó  la  estrategia  de  equipar  aulas  con  Tecnologías  de  la  Información  y Comunicación  mediante  el  Programa  Mochila  Digital,  aunado  en  prospectiva  al  programa  de  Habilidades  Digitales  para  Todos  (HDT).    Considerado  en  el  tercer  componente  del  Programa  de  Fortalecimiento  a  la  Telesecundaria  (PFT),  las  que  impulsaron  a  nuevas  formas  de  organización y gestión que fortalecieran a la escuela como el centro en la toma de las decisiones y  acciones del  sistema  educativo.  Lo  anterior,  en  el  contexto  del  artículo  3°  Constitucional  y  en  cumplimiento a los lineamientos que le confiere la Ley General de Educación.  Es  sabido,  además  que  dicha  reestructuración  curricular  es  también  producto  de  no  solo  la  imperiosa  necesidad  de  articular    los  contenidos  curriculares  de  los  tres  niveles  de  la  Educación Básica,  sino  además;  de  la  realidad  que  circunscribe  a  la  sociedad  mexicana  de  vivir  en  un  escenario mundial donde la tendencia deja en claro que las nuevas generaciones encontrarán un  mercado laboral con demandas cada vez más globalizadas. Para ello, es importante comenzar por  desarrollar  y  potenciar  las  competencias  básicas  en  los  egresados  del  nivel  educativo  básico, así  mismo, no olvidar en este sentido, las implicaciones de los indicadores educativos obtenidos por  nuestro  país  en  diversas  evaluaciones,  de  las  cuales  solo  mencionaremos  PISA  (Programa  Internacional  de  Evaluación  de  Estudiantes,  la  sigla  viene  del  nombre  en  inglés),  considerándola  como  herramienta  que  se  caracteriza  por  ir  más  allá  de  la  mera  evaluación de  conocimientos  enmarcados en programas de estudio.   Hablando  de  esta  herramienta,  cada  uno  de  sus  reactivos  está  estructurado  para  medir  desempeños  (competencias)  ‐muy  a  propósito  de  las  tendencias  cada  vez  más  globalizadas  de  nuestro  mundo  y  de  las  exigencias  que  esto  plantea  a  los  egresados  para  incorporarse  exitosamente  al  ámbito  laboral.  Esto nos  remite  a  revalorar  la  curricula  social  que  Emilio  Tenti  Fanfani refiere en su “morfología social del educando” y que viene a complementar la académica  muy a doc de la misión de educar para la vida y el aprendizaje permanente. Lo anterior, plantea la  reestructuración  del  paradigma  que  situaba  al  alumno  en  un  rol  pasivo  y  limitado  a  la  reproducción  del ...