bibliografia lectura prospectiva

C LECTURA PROSPECTIVA:



MORIN, EDGAR (2000): La mente bien ordenada. Seix Barral, Barcelona. 192 p.
Entre el pensamiento científico, que separa los conocimientos y no reflexiona sobre el destino humano, y el pensamiento humanista, el cual ignora las aportaciones de las ciencias susceptibles de nutrir de nuevos interrogantessobre el mundo y la vida, el divorcio es total. Y peligroso. Deahí los grandes desafíos de la enseñanza contemporánea: originar mentes bien ordenadas antes que bien llenas, enseñar la riqueza y la fragilidad de la condición humana, iniciar en la vida, afrontar la incertidumbre. En una palabra: formar el ciudadano del nuevo milenio.

MORIN, EDGAR (2001): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. 144 p. Paidós, Barcelona.
Si queremos que laTierra pueda satisfacer las necesidades de los seres humanos que la habitan, entonces la sociedad humana debe transformarse. En esta evolución hacia los cambios fundamentales de nuestros estilos de vida y nuestros comportamientos, la educación en su sentido más amplio desempeña un papel preponderante. La educación es la fuerza del futuro, pues constituye uno de los instrumentos más poderosos pararealizar el cambio. Uno de los desafíos más difíciles será el de modificar nuestro pensamiento de manera que haga frente a la creciente complejidad, la rapidez de los cambios y la imprevisibilidad que caracterizan nuestro mundo. Debemos reconsiderar la organización del conocimiento, y para ello debemos derribar las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir una manera de reunir lo quehasta ahora ha estado separado. Debemos reformular nuestras políticas y programas educativos. Y al realizar estas reformas es necesario mantener la mirada fija a largo plazo, hacia el mundo de las generaciones futuras, pues tenemos una enorme responsabilidad en relación a ellas.

BAUMAN, Z. (2007): Els reptes de l'educació en la modernitat liquida. Arcadia. Barcelona.44 p.
"No solament calrenovar a cada instant, i al llarg de tota la vida, les habilitats tècniques i l´educació centrada en el treball; cal fer el mateix, i encara amb més urgència, quant a l´educació per crear ciutadans." 

GIROUX, H.A (1990): Los profesores como intelectuales : hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Paidós Ibérica. Barcelona. 290
En este libro sugerente traspasa Henry Giroux los límites de lapedagogía crítica al centrar su interés en la necesidad vital de conectar la reforma educativa con la potenciación de la voz de profesores y estudiantes. El pedagogo norteamericano incorpora las intuiciones más valiosas de la pedagogía crítica a una teoría más amplia y práctica de la enseñanza escolar, teoría que contempla las escuelas como esferas públicas democráticas comprometidas con la tarea deeducar a los estudiantes en el lenguaje de la crítica, la posibilidad y la democracia. En opinión de Giroux, un elemento esencial de este tipo de educación es la habilidad del profesor para actuar como intelectual transformativo y para servirse de la pedagogía crítica como una forma de política cultural.

CHOMSKY, N., RAMONET, I.(1996): Cómo nos venden la moto : información, poder yconcentración de medios . Icaria. Barcelona.102 p.
La propaganda es a la democracia lo que la cachiporra al estado totalitario. Chomsky nos muestra, tomando casos concretos, qué son las técnicas de persuasión, cómo y quién las aplica, con qué intenciones y cómo actúan sobre nosotros. Ramonet da un paso más. Examina, e ilustra con hechos, cómo los medios de control y vigilancia se han multiplicado con lafantástica capacidad de las nuevas herramientas. ¿Quién tiene la propiedad de estos medios?.

CHOMSKY, N. ( 2007) : La (des)educación . Crítica. Barcelona. 235 p.
A Noam Chomsky se le reconoce mundialmente como uno de los grandes intelectuales y educadores del siglo XX. Y, sin embargo, hasta ahora no se habían recogido en ningún libro sus escritos sobre la educación y la deseducación de los...