Bibliotecas escolares

Diplomatura Bibliotecas escolares,
cultura escrita y sociedad en red

Módulo 1
Tema 2
La lectura y la escritura en la escuela
Mirta Castedo
Irene Laxalt
Regina Usandizaga

Con la colaboración de:

Escuela de Educación - Centro de Altos Estudios Universitarios OEI

Mirta Castedo. Dra. y profesora en Ciencias de la Educación por la Universidad Nacional de La Plata, Argentina, yDoctora en Ciencias con Especialidad en Investigación Educativa, por el DIE, CINVESTAV, México. Directora de la Maestría en
Escritura y Alfabetización en la Universidad Nacional de La Plata y coordinadora del equipo de Prácticas del Lenguaje de
la Dirección Provincial de Educación Primaria de la Provincia de Buenos Aires.
Irene Laxalt.
Regina Usandizaga. Posgrados en Escritura y Alfabetización.Universidad Nacional de La Plata. Argentina

Tema 2: La lectura y la escritura en la escuela

Presentación

ANOTACIONES

La lectura y la escritura en la escuela es un tema en el que desarrollaremos un
panorama de la enseñanza de estos objetos culturales desde una perspectiva
epistemológica constructivista. Las prácticas de lectura y escritura son concebidas
como referentes fundamentalespara definir los objetos de enseñanza. Si bien ésta
no es la perspectiva predominante en la acción educativa en Iberoamérica, hemos
considerado que resultaría más enriquecedor asumir esta perspectiva –aún no tan
desarrollada en la acción- en vez de centrarse en una descripción de las prácticas
más usuales. Por eso, en las actividades prácticas, intentaremos poner énfasis en las
posibilidades ylimitaciones que los alumnos encuentran en sus lugares de trabajo
concretos, reales y complejos.
Nos proponemos un recorrido en el cual partiremos de caracterizar el objeto de
enseñanza, iniciando con las definiciones más tradicionales para luego, y fundamentalmente, redefinirlas y discutir sus múltiples implicancias educativas (unidad
1). En este punto, ofrecemos una bibliografíacomplementaria que aporta una mirada a la vez histórica y actual sobre la escritura y las prácticas con ella asociadas
(Ferreiro, 1994).
En la unidad 2 profundizamos en la especificidad del análisis didáctico y para ello
completamos nuestra exposición con un artículo de Delia Lerner (2001). Como señalamos más adelante, el cambio de objeto de enseñanza determina necesariamente
una revisión y reformulaciónde los criterios y categorías referidos a las decisiones
curriculares, a la planificación de la enseñanza y a las intervenciones del docente.
La unidad trata sobre estos temas y, en la segunda parte, se toma una planificación anual para quinto año de primaria (10 años) como ejemplo para analizar tales
conceptos. En la actividad no presencial proponemos seguir el debate a partir del
referidomaterial, pero pensando los problemas didácticos en el nivel del centro
desde la perspectiva del bibliotecario.
Las unidades 3 y 4 giran en torno a la lectura y a la escritura en los ámbitos de la
Literatura y el estudio de otras disciplinas, respectivamente. Hemos decidido dar
ejemplos de niños muy pequeños en la primera y de niños mayores en la segunda,
con la intención de focalizar laexposición pero sin ánimo de hacer corresponder
edades con ámbitos. En ambas unidades enviamos a completar lecturas en documentos on line e indicamos claramente las páginas más pertinentes para esta primera
aproximación al tema –dejando el material completo para quienes lo deseen-. Dentro
de la extensión a la cual debemos ajustarnos, hemos incluido, asimismo, algunos
fragmentos de registros declases que ejemplifican los conceptos desarrollados.
Las actividades prácticas se vinculan siempre con el rol del bibliotecario. Agrupamos
algunas alrededor de la primera y segunda unidad y, el resto, luego de la tercera
y cuarta. En ambos casos, siempre se trata de un foro seguido de un informe y un
comentario sobre el informe de un compañero. Ambos foros nos permitirán conocernos mejor y...