Bienestar docente
Páginas: 5 (1179 palabras)
Publicado: 24 de febrero de 2011
Programa de Bienestar
Siendo el bienestar un valor deseable por cualquier comunidad humana, es importante que éste sea definido como un valor particular que cada cultura determina a partir de sus propias necesidades y circunstancias. Este ha de ser el inicio obligatorio de cualquier proyecto que lleve en sí la pretensión de promover el bienestar de un colectivo; pues sin una formulaciónfuncional u operativa de esta definición y un conocimiento mínimo de las necesidades que habitan el grupo objeto del programa, este será simplemente un paliativo sin mayores alcances… ni trascendencia real.
El mercado actualmente promueve un sin número de prácticas y productos “orientados al bienestar” de las organizaciones y sus miembros, sin embargo el hecho de insertar un grupo humano a unadinámica de la cual no ha sido parte activa de su construcción ha llevado a que los participantes de dichos programas se llenen de “prótesis de bienestar” que durante el espacio de desarrollo los programas, lleva a las personas a estados de alta satisfacción y tranquilidad, pero que en lo cotidiano no interpela los desajustes que la vida en su propia naturaleza trae ( físicos, sociales, mentales yespirituales…)
Los programas de bienestar no han de ser un espacio para memorizar formulas de felicidad, sino lugares donde la interiorización de lo fundamental permita a cada quién encontrar luces en medio de las oscuridades de su historia personal o laboral y desde allí remita a los miembros de dicha comunidad a la construcción de un sentido colectivo que posibilite puntos de encuentro para elfortalecimiento institucional y para ser realmente maestros en el mundo de la vida.
Antecedentes en el sector educativo
En el contexto del gremio docente han sido muchas las estrategias orientadas hacia el bienestar del maestro, sin embargo la poca trascendencia que un alto número de programas ha reportado, se encuentra en el hecho de ser ajenos en su génesis a la realidad del docente, esdecir, se crearon programas sin el diagnóstico de las necesidades sentidas de los maestros… en este sentido tanto al interior del magisterio como desde afuera se han ido creando una serie de mitos sobre los cuales se le vende al maestro la idea de lo que necesita para estar mejor… ejemplo de esto es el tema del estrés, el cual se mostró como causante del deterioro físico mental y relacional de losmaestros, cuando en la realidad el estrés desde diferentes ángulos médicos y psicológicos, ha sido el mecanismo de adaptación que impidió en muchos casos que el maestro se quemara definitivamente a causa de los problemas y situaciones que debe vivir en los centros educativos.
En esta línea, para los docentes el mercado actual ofrece cursos de yoga, jornadas de cine foros, conciertos, obras deteatro, grupos de oración y programas de actualización pedagógica, que entre otros, lo que hacen es llenar el tiempo libre de maestro y permitir en el mejor de los casos, un rato de esparcimiento. La sensación final es que sin desmeritar la calidad de estas actividades y la buena voluntad de quienes las programan, ninguna de ellas logrará satisfacer adecuadamente las necesidades del maestro entanto no se complementen sinérgicamente y generen un proceso de desarrollo integral o dicho en otras palabras… un proceso de desarrollo a escala humana, integrado al proceso de fortalecimiento o mejoramiento institucional. Irónicamente podríamos decir que ya o es suficiente la celebración de los cumpleaños del mes… y que el sentido de pertenecía está en los vínculos que construyen colectivamente.Una información específica sobre este tema se encuentra en los estudios que Compensar ha desarrollado con los maestros del distrito capital… en el año 2003 y en el 2005 con grupos focales (estos informes fueron liderados por la división de gestión social de Compensar y se soportan sobre un trabajo realizado para 18.000 docentes de la capital)
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Siendo el bienestar un valor deseable por cualquier comunidad humana, es importante que éste sea definido como un valor particular que cada cultura determina a partir de sus propias necesidades y circunstancias. Este ha de ser el inicio obligatorio de cualquier proyecto que lleve en sí la pretensión de promover el bienestar de un colectivo; pues sin una formulaciónfuncional u operativa de esta definición y un conocimiento mínimo de las necesidades que habitan el grupo objeto del programa, este será simplemente un paliativo sin mayores alcances… ni trascendencia real.
El mercado actualmente promueve un sin número de prácticas y productos “orientados al bienestar” de las organizaciones y sus miembros, sin embargo el hecho de insertar un grupo humano a unadinámica de la cual no ha sido parte activa de su construcción ha llevado a que los participantes de dichos programas se llenen de “prótesis de bienestar” que durante el espacio de desarrollo los programas, lleva a las personas a estados de alta satisfacción y tranquilidad, pero que en lo cotidiano no interpela los desajustes que la vida en su propia naturaleza trae ( físicos, sociales, mentales yespirituales…)
Los programas de bienestar no han de ser un espacio para memorizar formulas de felicidad, sino lugares donde la interiorización de lo fundamental permita a cada quién encontrar luces en medio de las oscuridades de su historia personal o laboral y desde allí remita a los miembros de dicha comunidad a la construcción de un sentido colectivo que posibilite puntos de encuentro para elfortalecimiento institucional y para ser realmente maestros en el mundo de la vida.
Antecedentes en el sector educativo
En el contexto del gremio docente han sido muchas las estrategias orientadas hacia el bienestar del maestro, sin embargo la poca trascendencia que un alto número de programas ha reportado, se encuentra en el hecho de ser ajenos en su génesis a la realidad del docente, esdecir, se crearon programas sin el diagnóstico de las necesidades sentidas de los maestros… en este sentido tanto al interior del magisterio como desde afuera se han ido creando una serie de mitos sobre los cuales se le vende al maestro la idea de lo que necesita para estar mejor… ejemplo de esto es el tema del estrés, el cual se mostró como causante del deterioro físico mental y relacional de losmaestros, cuando en la realidad el estrés desde diferentes ángulos médicos y psicológicos, ha sido el mecanismo de adaptación que impidió en muchos casos que el maestro se quemara definitivamente a causa de los problemas y situaciones que debe vivir en los centros educativos.
En esta línea, para los docentes el mercado actual ofrece cursos de yoga, jornadas de cine foros, conciertos, obras deteatro, grupos de oración y programas de actualización pedagógica, que entre otros, lo que hacen es llenar el tiempo libre de maestro y permitir en el mejor de los casos, un rato de esparcimiento. La sensación final es que sin desmeritar la calidad de estas actividades y la buena voluntad de quienes las programan, ninguna de ellas logrará satisfacer adecuadamente las necesidades del maestro entanto no se complementen sinérgicamente y generen un proceso de desarrollo integral o dicho en otras palabras… un proceso de desarrollo a escala humana, integrado al proceso de fortalecimiento o mejoramiento institucional. Irónicamente podríamos decir que ya o es suficiente la celebración de los cumpleaños del mes… y que el sentido de pertenecía está en los vínculos que construyen colectivamente.Una información específica sobre este tema se encuentra en los estudios que Compensar ha desarrollado con los maestros del distrito capital… en el año 2003 y en el 2005 con grupos focales (estos informes fueron liderados por la división de gestión social de Compensar y se soportan sobre un trabajo realizado para 18.000 docentes de la capital)
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