Bilinguismo En Argentina

Bilingüismo, socialización e identidad en comunidades indígenas
Cristina Messineo y Ana Carolina Hecht

En este artículo las autoras exploran las conductas relacionadas con el uso de la(s) lengua(s) de los niños que habitan en el barrio toba de la localidad de Derqui, en el Conurbano bonaerense.

Introducción Argentina ha negado históricamente la presencia indígena en su territorio. Sinembargo, a partir de la recuperación democrática surgen nuevas legislaciones en relación con los derechos aborígenes.1 Según datos de la Encuesta Complementaria de Pueblos Indígenas relevada durante 2004 y 2005 por el Instituto Nacional de Estadística y Censos (Indec), residen en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y Gran Buenos Aires* 64.362 indígenas de las etnias mapuche, toba, kolla, guaraní, tupíguaraní, diaguita/diaguita calchaquí, ava guaraní, tehuelche, rankulche, huarpe y ona. Esta cifra da cuenta de que – además de la población migrante proveniente de los países limítrofes–, el 16 % de la población indígena total del país se concentra en la provincia de Buenos Aires. La situación sociolingüística de la población indígena, en especial la de los niños que nacen y crecen en el GranBuenos Aires, es diversa y compleja y presenta variados matices de bilingüismo. En general invisibilizada por el sistema educativo, dicha situación demanda una atención particular dado que la mayoría de estos niños asisten a las escuelas públicas. Con el propósito de contribuir a la formulación de políticas lingüísticas, culturales y educativas orientadas a los grupos indígenas, especialmente aaquellos asentados en comunidades urbanas, este artículo tiene como objetivo específico revisar la categoría tradicional de hablante bilingüe a partir del estudio de un caso particular: los niños del barrio toba de Derqui (Partido de Pilar*, provincia de Buenos Aires).

* Área comprendida por la ciudad de Buenos Aires, en el sentido administrativo, y 24 partidos completos (Indec, 2003). [N. de C.] *El Partido de Pilar, asentado sobre la cuenca del río Luján, se encuentra ubicado al Noroeste de la provincia de Buenos Aires, a 58 km de la ciudad de Buenos Aires [N. de C.].

Anales de la educación común / Tercer siglo / año 3 / número 6 / Educación y lenguajes / julio de 2007
Publicación de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, Dirección Provincial dePlaneamiento Versión digital del artículo publicado en pp. 138 a 143 de la edición en papel.

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¿Qué es ser bilingüe? El bilingüismo ha sido y es un tema de preocupación e investigación por parte de sociolingüistas, pedagogos, maestros, sociólogos, psicólogos y políticos. Dadas las diversas perspectivas teóricas así como las diferentes dimensiones en las que puede ser analizado el concepto,este resulta muchas veces demasiado amplio, polisémico y por lo tanto poco operativo para describir y explicar situaciones específicas en las que se entrecruzan variables geográficas, históricas, sociales, culturales y psicológicas, entre otras. Una primera distinción surge entre el bilingüismo social y el individual. En el primer caso se hace referencia a la coexistencia de dos lenguas en una mismacomunidad de habla. El bilingüismo individual, en cambio, se relaciona con los grados de competencia que una persona posee de dos lenguas y con los factores que intervienen en el proceso de adquisición. No obstante, las variables sociales e individuales se entrecruzan y relacionan en situaciones específicas de contacto lingüístico. Para el caso que presentamos a continuación, dos nocionesprovenientes de la sociolingüística resultan especialmente útiles: a) competencia comunicativa, y b) semihablante o bilingüe casi-pasivo. Sobre la base del concepto de competencia gramatical de Chomsky (1957), y en el marco de la etnografía de la comunicación, Dell Hymes (en Ardener, 1971, 115-151) acuña el término competencia comunicativa. Lo define como el conjunto de habilidades que se aprenden en...