Biografia Paulo Freire

PAULO FREIRE: UN EDUCADOR
PARA EL SIGLO XXI
María Teresa Gómez del Castillo Segurado
RESUMEN
Freire es uno de los padres de la pedagogía crítica. En una etapa científicamente positivista plantea que
la ciencia no puede ser neutra, ni el científico tampoco. En la sociedad del “fin de las ideologías”, del
individualismo, del vertiginoso aumento de la riqueza y de la pobreza, Freire hablahasta sus últimos
escritos de esperanza, liberación, utopía y amor y, sobre todo, de lucha y no resignación. Esto es lo
que caracteriza su vida y su pensamiento, que como él mismo reconoce ha ido evolucionando con el
paso de los años y las circunstancias históricas, pero sus ideas eje siguen siendo, para nosotros, de total
actualidad.
Palabras clave: educación liberadora, sociedad de lainformación, aprendizaje dialógico, Freire, educación y sociedad.
ABSTRACT
Paulo Freire: An educator for the XXI century
Freire is one among the fathers of critical pedagogy. In a scientifically positivist stage, he defends the
idea that science cannot be neutral, neither can the scientist. In the “end of ideologies” society, in the
society of individualism, of the frenzied increase of wealth andpoverty, Freire speaks , even in his last
works, of hope, liberation, utopia and love and, above all of fight and non resignation. This is what characterizes his life and his thinking, which as he himself acknowledges, have been evolving with the passing of years and historical circumstances, but his main ideas are still totally present for us.
Key Words: liberating education, society of information,dialogic learning, Freire, education and
society.

Correspondencia con la autora. CES Cardenal Spínola CEU. Campus Universitario s/n. 41930. Bormujos (Sevilla).
Correo-e: mgomez@ceuandalucia.com. Original recibido: 03/10/2007. Original aceptado: 07/10/2008

Escuela Abierta, ISSN 1138-6908

Escuela Abierta, 2008, 11, 191-201

192 • María Teresa Gómez del Castillo

IntroducciónEstamos en una nueva etapa histórica denominada Sociedad de la Información.
Esta etapa supone un cambio cualitativo respecto a la Sociedad Industrial a la que
sustituye, cambio que puede sintetizarse en el nuevo papel que el conocimiento
adquiere como elemento productivo frente a otros como la energía, las materias
primas, o la mano de obra (Gago, 1995). Como consecuencia, se aprecian cambios
entodas las dimensiones de la vida social, desde la laboral (p.e. necesidad de trabajadores cualificados), familiar (p.e. nuevos tipos de familias y relaciones) y, por
supuesto, la educativa (necesidad de formar en nuevas competencias adecuadas a
las nuevas exigencias sociales). Dentro del mundo de la educación, también merece ser destacado el papel de los medios de comunicación y las nuevastecnologías
de la información y de la comunicación (TIC´s) como agentes educativos cuya presencia es cada vez mayor.

Como consecuencia de lo anterior, podemos afirmar que, ya entrados en el siglo
XXI de la “globalización”, las exigencias de la sociedad a la educación son distintas
a las de épocas pasadas, tanto en lo que se refiere a nuevos aprendizajes (se incrementa la necesidad del aprendizajede idiomas, dominio de las nuevas herramientas electrónicas y alfabetización informática, formación en competencias para la
acción laboral, social y personal más que formación de eruditos, …) como procedimientos (capacidad de planificación, supervisión y revisión de la propia acción,
aprender a aprender, …) y a valores y actitudes (respeto por la diversidad cultural,
pensamiento crítico ycreativo, aprender a lo largo de toda la vida, …)

Es evidente que los centros educativos deben cambiar para estar a la altura de
las circunstancias, para ser instituciones educativas del siglo XXI que sean respuesta a las necesidades y a las personas que van a vivir en el futuro y no instituciones
pensadas para necesidades y personas del pasado.

Esta reforma se está viviendo, a veces, con...