biografia

1. INTRODUCCIÓN

Los nuevos enfoques pedagógicos de las Ciencias Naturales, han supuesto una verdadera subversión de valores en lo que respecta al contenido y a los métodos de enseñanza. Tradicionalmente, las Ciencias Naturales constituían una materia eminentemente expositiva en los programas escolares, mientras que ahora no se concibe su enseñanza si no es a través del descubrimiento.Posiblemente por ello hoy en día se abandona la idea que considera la enseñanza de la ciencia una tarea simple, para la que basta conocer la materia, tener alguna práctica docente y a lo sumo adquirir algunos conocimientos “psicopedagógicos” de carácter general.

Todo proviene, de un nuevo concepto de ciencia distinto del que se tenía hace unos años. La ciencia es método aplicado a unos contenidosy su objetivo radica en ampliar cada vez más el ambiente de las teorías y modelos que dan una explicación coherente del mundo en que vivimos. Concebida de esta manera las Ciencias Naturales, su presencia en los programas escolares de la Educación Obligatoria queda plenamente justificada, ya que permite el desarrollo del pensamiento formal mediante la repetición sistemática de una serie dehabilidades intelectuales.

Podemos afirmar, por tanto, que las ciencias constituyen una actividad humana muy amplia, siendo uno de sus aspectos (no el único) el de elaboración de conocimientos justificados, atendiendo a razones de índole epistemológicas diríamos que es una guía para enseñar a pensar científicamente, porque establece las pautas para justificar los conocimientos relacionados con lasteorías científicas y los fenómenos.


2.- CONCEPTO DE CIENCIA EXPERIMENTAL:

La Didáctica de las ciencias es la ciencia de enseñar ciencia (Perales y Cañal, 2000; Pág.: 37) por ello uno de sus fundamentos teóricos ha de ser la reflexión.

Se han apuntado en numerosas ocasiones definiciones más o menos valiosas de la ciencia; una definición no es, sin embargo, lo másconveniente en la línea de comprensión y clarificación. La naturaleza de los procesos científicos, así como sus interrelaciones con otros campos del saber, han evolucionado de forma notable a lo largo de la historia por ello rechazaremos de plano una definición cerrada que nos haría perder de vista la inmensa riqueza de los matices que la diversidad de opiniones aporta al concepto.

Esta nuevavisión de las ciencias (llamado modelo contextual o pragmático ha fundamentado numerosas propuestas de corte constructivista; pero en sí misma no constituye un único modelo sino una diversidad de enfoques que tiene en común una crítica a la concepción heredada de aquello que es ciencia.

Históricamente, las ciencias empíricas han ido evolucionando de forma ascendente hacia niveles nomológicos(conocimiento de las leyes) buscando leyes y modelos interpretativos que diesen cuenta o armonizasen regularidades y observaciones empíricas de diferente índole. En este sentido, todas las ciencias de tipo empírico han surgido a partir de observaciones y descripciones simplistas de la realidad.


Finalizaremos esta concepción haciendo referencia expresa al modelo cognitivo de ciencia desde el quese postula que es el resultado de una actividad cognitiva y que para hacer ciencia es necesario actuar con una meta, utilizando la capacidad humana de representarse mentalmente lo que se está haciendo y de emitir juicios sobre los resultados.



3.- FASES DEL DESARROLLO DE INTERPRETACIONES DE TIPO CIENTÍFICO SEGÚN PIAGET:

3.1.- PSICOLOGÍA Y DIDÁCTICA: REFLEXIONES DE CARÁCTER BÁSICO Y GENERALEl conocimiento del alumno y de sus procesos de aprendizaje-desarrollo constituye un pilar básico sobre el que se debe asentar el edificio educacional, por ello conviene reflexionar en torno a los siguientes puntos:

La motivación: juega un papel primordial y fundamental en el proceso de aprendizaje. La motivación y el interés son también elementos claves en el refuerzo y la persistencia...