Biografia
Páginas: 19 (4746 palabras)
Publicado: 22 de octubre de 2014
Encuentro 2008/ Año XL, N° 79 8-18
Referentes de impacto en la
educación de Nicaragua, período
1950-2008
Juan Bautista Arríen
Director del Instituto de Educación de la UCA (IDEUCA) “Xabier Gorostiaga, s.j.”
En un período de cincuenta años, la educación de Nicaragua ha trazado una interesante
ruta de innovaciones e involuciones. Es la forma en que la educación se ha abierto pasoexpresando su fuerza creativa y a la par su debilidad institucional.
La educación, como parte importante del subsistema social, se mueve junto con éste en un
contexto político que expresa los componentes propios de un determinado modelo económico
y social dominante.
La educación, por tanto, siempre posee una profunda connotación política. No es ni puede ser
neutra y ajena al contextoprevalente en el que se organiza y ejecuta. La dimensión política de
la educación no significa solamente dependencia, significa también su inserción e influencia
en la vida de la gente de la polis, de la nación. La educación posee una connotación política
propia aunque siempre en el marco de la gran política nacional, la que necesariamente tiene
conexiones directas e indirectas con el modelosocioeconómico mundial.
La ruta trazada por la educación en Nicaragua –desde la década de los años cincuenta
hasta la actualidad– ha generado referentes educativos muy importantes en cuatro períodos
distintos caracterizados por su correspondiente contexto político y contexto internacional.
La pretensión de este trabajo para la revista Encuentro de la Universidad CentroamericanaUCA, se centraexplicítamente en recoger aquellos referentes educativos que alcanzaron
gran importancia e impacto en cada uno de los siguientes períodos de nuestra historia
educativa: Educación para el incipiente desarrollo acelerado (1950-1979); Educación para
el cambio social (1979-1990); Educación en la dinámica neoliberal (1990-2007); Educación
como derecho y desarrollo humano 2007... todavía en gestación,período del que se hará una
breve referencia.
En el período 1950-1979 sobresalen los siguientes referentes:
El impulso a la educación rural en el norte
El impulso a la educación rural en el marco del punto IV de Truman –firmado en 1954– derivó
en el Servicio Cooperativo Internacional de la Educación Pública (SCIEP) auspiciado por la
AID, y conectado después con el Programa “Alianza para elProgreso” 1963 y desarrollado
Encuentro 2008/ Año XL, N° 79, 8-18
en el norte del país, las segovias y norte de la Costa Caribe. Curiosamente, el territorio base
de la lucha del General Sandino.
Momentos importantes en ese contexto para la educación rural de esa región son la
educación fundamental y comunitaria del Río Coco, la nuclearización con la creación de las
escuelas unitarias, lasescuelas nucleares y la apertura de la Escuela Normal Rural de Estelí,
instancias que encarnaron en el proceso educativo los componentes organizativos, técnicos,
metodológicos, pedagógicos y de gestión con raíces de ruralidad y ubicación localizada,
haciendo de la comunidad el origen y destinatario de sus necesidades educativas y de su
desarrollo en una interesante forma de verdaderaparticipación.
La evaluación de su impacto en la región y de manera particular en el campesinado es
altamente positiva, con evidencias de haber superado el tiempo por cuanto uno encuentra
en la educación en Estelí, Madriz y Nueva Segovia un plus y un sedimento educativo muy
particular. Todavía nos acompañan los pioneros y artífices de este importante programa, los
maestros Raúl Quintanilla, Fernando Garcíay Agustín Acevedo.
La Conferencia General IX de la UNESCO, celebrada en Nueva Delhi (India) entre los meses
de noviembre y diciembre de 1956, aprobó el Proyecto Principal No. 1 para América Latina
y el Caribe, cuyas líneas generales fueron establecidas en la II Reunión Latinoamericana de
Ministros de Educación celebrada en Lima durante los meses de abril y mayo del mismo año.
El...
Referentes de impacto en la
educación de Nicaragua, período
1950-2008
Juan Bautista Arríen
Director del Instituto de Educación de la UCA (IDEUCA) “Xabier Gorostiaga, s.j.”
En un período de cincuenta años, la educación de Nicaragua ha trazado una interesante
ruta de innovaciones e involuciones. Es la forma en que la educación se ha abierto pasoexpresando su fuerza creativa y a la par su debilidad institucional.
La educación, como parte importante del subsistema social, se mueve junto con éste en un
contexto político que expresa los componentes propios de un determinado modelo económico
y social dominante.
La educación, por tanto, siempre posee una profunda connotación política. No es ni puede ser
neutra y ajena al contextoprevalente en el que se organiza y ejecuta. La dimensión política de
la educación no significa solamente dependencia, significa también su inserción e influencia
en la vida de la gente de la polis, de la nación. La educación posee una connotación política
propia aunque siempre en el marco de la gran política nacional, la que necesariamente tiene
conexiones directas e indirectas con el modelosocioeconómico mundial.
La ruta trazada por la educación en Nicaragua –desde la década de los años cincuenta
hasta la actualidad– ha generado referentes educativos muy importantes en cuatro períodos
distintos caracterizados por su correspondiente contexto político y contexto internacional.
La pretensión de este trabajo para la revista Encuentro de la Universidad CentroamericanaUCA, se centraexplicítamente en recoger aquellos referentes educativos que alcanzaron
gran importancia e impacto en cada uno de los siguientes períodos de nuestra historia
educativa: Educación para el incipiente desarrollo acelerado (1950-1979); Educación para
el cambio social (1979-1990); Educación en la dinámica neoliberal (1990-2007); Educación
como derecho y desarrollo humano 2007... todavía en gestación,período del que se hará una
breve referencia.
En el período 1950-1979 sobresalen los siguientes referentes:
El impulso a la educación rural en el norte
El impulso a la educación rural en el marco del punto IV de Truman –firmado en 1954– derivó
en el Servicio Cooperativo Internacional de la Educación Pública (SCIEP) auspiciado por la
AID, y conectado después con el Programa “Alianza para elProgreso” 1963 y desarrollado
Encuentro 2008/ Año XL, N° 79, 8-18
en el norte del país, las segovias y norte de la Costa Caribe. Curiosamente, el territorio base
de la lucha del General Sandino.
Momentos importantes en ese contexto para la educación rural de esa región son la
educación fundamental y comunitaria del Río Coco, la nuclearización con la creación de las
escuelas unitarias, lasescuelas nucleares y la apertura de la Escuela Normal Rural de Estelí,
instancias que encarnaron en el proceso educativo los componentes organizativos, técnicos,
metodológicos, pedagógicos y de gestión con raíces de ruralidad y ubicación localizada,
haciendo de la comunidad el origen y destinatario de sus necesidades educativas y de su
desarrollo en una interesante forma de verdaderaparticipación.
La evaluación de su impacto en la región y de manera particular en el campesinado es
altamente positiva, con evidencias de haber superado el tiempo por cuanto uno encuentra
en la educación en Estelí, Madriz y Nueva Segovia un plus y un sedimento educativo muy
particular. Todavía nos acompañan los pioneros y artífices de este importante programa, los
maestros Raúl Quintanilla, Fernando Garcíay Agustín Acevedo.
La Conferencia General IX de la UNESCO, celebrada en Nueva Delhi (India) entre los meses
de noviembre y diciembre de 1956, aprobó el Proyecto Principal No. 1 para América Latina
y el Caribe, cuyas líneas generales fueron establecidas en la II Reunión Latinoamericana de
Ministros de Educación celebrada en Lima durante los meses de abril y mayo del mismo año.
El...
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