Biografias

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y
AUTORREGULACIÓN

• Andrea Revel Chion
• Leonardo González Galli

Un estudio le propone a un grupo de alumnos de seis años: En un rebaño hay 125 cabras y el pastor tiene 5 perros. ¿Cuántos años tiene el pastor?...Uno de los niños razonaba en voz alta: “125+5= 130. Es demasiado (los pastores no llegan a ser tan viejos) y 125 – 5 = 120... Aún es demasiado. 125 % 5= 25: ¡Eso es! Creo que el pastor tiene 25 años”.

Los alumnos suelen intentar identificar, frente a un cálculo, qué tipo de operación es la necesaria, antes incluso de identificar de qué se trata el problema y si hay tal problema.
En cualquier caso, el ejemplo se refiere a las estrategias de aprendizaje. Pretende alertar respecto de la importancia de su conocimiento, dominio, aplicación ytransferencia por parte de los alumnos, al tiempo que, podría agregarse, se enfatiza la necesidad de la toma de conciencia de aquellos modos más eficientes de aprender, de estar alerta durante la tarea, de planificarla, de volver sobre los pasos, etcétera. En definitiva, el caso remite al problema de la autorregulación de los aprendizajes.
Hacer referencia al rol de los estudiantes en elaprendizaje implica, necesariamente, asumir que su activa participación y compromiso con la tarea es una cuestión fundamental. Esto supone, a su tiempo, un modo particular de intervención docente para generar instancias de aprendizaje de estrategias y la explicitación, los alumnos, de dicha importancia. Necesariamente implica estar muy atento al modo en que los alumnos se representan las tareas propuestas.Tal como plantean
Palincsan y Brown (citados por Resnick y Klopfer, 1989), en algunas ocasiones, los docentes han expresado el ferviente deseo de “meterse” en la cabeza de sus alumnos para ver qué está sucediendo ahí dentro (y, al hacerlo, asegurarse de que, de hecho, está ocurriendo algo).

En este sentido, el alcance del concepto de estrategias que ofrece, a nuestro juicio, mayorcoherencia es el propuesto por Monereo (citado en Rinaudo 2004): “Proceso de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción”.
Esta definición alude a la toma deconciencia, por parte de los alumnos, de los elementos que serán necesarios para cumplir una tarea, pero también hace mención a la intencionalidad, lo que se convierte en una cuestión básica para el logro de las metas.

¿En qué deberían invertir los profesores más tiempo de clase? ¿En qué deberían invertir su tiempo, energía y recursos los alumnos?
Una mirada a las investigaciones, en este tema,muestra que los alumnos, que más eficientemente se desempeñan en los diferentes niveles de instrucción, son aquellos capaces de manejar adecuadamente un número variable de estrategias. Parece oportuna la conocida frase de Eisner (1998): “Si la única herramienta que tiene es un martillo, todo lo que lo rodea le parecerán clavos”.

El aprendizaje autorregulado es aquel que se apoya en la capacidad delaprendiz para identificar qué variables son las más relevantes, lo que implica conocer y manejar diferentes estrategias, reconocer cuáles de ellas son más eficientes, de acuerdo con la tarea propuesta, aplicarlas y, una vez concluida, estar atento al resultado. Esta actividad metacognitiva le permite al aprendiz realizar una evaluación de los resultados. Los procesos metacognitivos permitenreanalizar el trabajo con el fin de extraer del mismo sus particularidades. En este sentido, Meirieu (citado en Astolfi, 1999), plantea: “El análisis de los éxitos, aunque sean parciales, es al menos tan esencial como el de los fracasos, pues puede que se haya llegado a una solución válida sin saber exactamente por qué. La metacognición permite distinguir un procedimiento de un proceso. Ciertamente...